隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)遭遇到的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題。何謂有效？崔允■教授認(rèn)為：“所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！睘榱俗屨n堂教學(xué)的有效性得到根本的提升，多年來筆者一直致力研究如何構(gòu)建創(chuàng)新型、有效型的閱讀課堂教學(xué)新模式。通過不斷研究、實(shí)踐，我摸索出“未教先學(xué)”——“反饋點(diǎn)撥”——“品讀感悟”——“主題散發(fā)”四步走的有效閱讀課堂教學(xué)新流程。這種閱讀課堂教學(xué)新模式，一反過去的師本教學(xué)，打破傳統(tǒng)的灌輸式、講解式的教學(xué)方式，凸顯創(chuàng)新理念，凸顯以生為本的原則，從根本上提升了閱讀課堂教學(xué)的有效性。具體操作如下。

一、未教先學(xué)

“未教先學(xué)”，顧名思義就是教師沒有教授新的知識(shí)之前，學(xué)生就走在教師的前頭，運(yùn)用既有的知識(shí)、相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去接觸新的知識(shí)。這里的“先學(xué)”，要注意兩點(diǎn)：首先，要明確學(xué)什么；其次要明確怎樣學(xué)。由于受年齡、學(xué)識(shí)水平的制約，小學(xué)生既有的自學(xué)能力還不是很高，因此，剛開始時(shí)，教師要為學(xué)生指明路向。筆者在開始階段，就讓學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”這兩點(diǎn)。我把它稱之為“自學(xué)導(dǎo)向”，主要分十步走。

自學(xué)向?qū)?/p>

（一）搜集相關(guān)資料。

（二）識(shí)記生字新詞。1.需要注意書寫的字；2.需要注意讀音的字；3.和它最相近（結(jié)構(gòu)、讀音）的字。4.圈畫新詞。

（三）將重要的多音字寫在書本的空白處。

（四）積累四字詞。1.寫在“詞語(yǔ)采集”本上；2.熟記它們。

（五）我不理解的詞語(yǔ)。1.在課文中畫出來；2.借助工具書或聯(lián)系上下文，把意思寫在這個(gè)詞的旁邊。

（六）讀懂課文，知道每個(gè)自然段講的內(nèi)容。

（七）初步理解課文的主要內(nèi)容。1.嘗試從題目入手；2.抓中心句法；3.主人公導(dǎo)引法；4.合并法。5.概括法。

（八）找句子。1.品味自己喜歡的句子，把感受寫在句子旁邊；2.找出并感受運(yùn)用修辭手法的句子。

（九）感悟?qū)懛ā?.從文章的結(jié)構(gòu)想；2.從文章的表達(dá)想；3.從文章的內(nèi)容想；4.從文章的構(gòu)思想。

（十）我的疑問。

從以上的自學(xué)導(dǎo)向來看，它很好地解決了“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”這兩個(gè)問題，有較強(qiáng)的操作性，能給學(xué)生指明路向，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該“做些什么”和“如何去做”。

未教先學(xué)，有其積極的意義。它改變過去“老師講，我就學(xué)”的被動(dòng)局面，確立了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。正如教育專家謝仲卿所言：“讓學(xué)生在教師講解新課之前先接觸新知識(shí)，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索，使學(xué)生在講授之前便提前動(dòng)用知識(shí)儲(chǔ)備，提前拓展思維空間，探究未知的科學(xué)知識(shí)和大自然的奧秘，親自揭開知識(shí)的面紗，提前占領(lǐng)學(xué)習(xí)制高點(diǎn)，真正做到了‘三開放’：提取知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的開放；思維、思想的開放；學(xué)習(xí)方式、方法的開放。這樣，師生同時(shí)介入教學(xué)過程，教學(xué)過程中的一系列內(nèi)容成了師生雙邊共同發(fā)現(xiàn)、共同解決的問題，師生雙方形成了平等的、合作的和諧關(guān)系?！本唧w說來，它有以下幾點(diǎn)。一是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。從上面的自學(xué)導(dǎo)向來看，識(shí)記生字新詞、掌握重要的多音字、積累四字詞、找句子、讀懂課文、知道每個(gè)自然段講的內(nèi)容、了解課文的主要內(nèi)容、感悟?qū)懛ā⑼瓿烧n后練習(xí)題、完成相關(guān)的同步資料等，都是從字、詞、句、段、篇著手，很好地落實(shí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。二是提高課堂效率。經(jīng)過學(xué)生課前的先學(xué)后，課堂上，教師就可以要據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋的情況，作出有針對(duì)性的點(diǎn)撥。這樣能很好地把握課文教學(xué)的要點(diǎn)，切中學(xué)生的所需，避免在不必要的問題上進(jìn)行糾纏，從而在有限的40分鐘內(nèi)騰出更多的時(shí)間來進(jìn)行重點(diǎn)問題的探討。這樣，課堂效率必然大大提高，教學(xué)效果必然立竿見影。三是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治、矯正，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于課文的學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡(jiǎn)單地講，學(xué)法指導(dǎo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。從字詞的學(xué)習(xí)到句子的品味、文章內(nèi)容的把握等，無一不讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。有了明確的自學(xué)導(dǎo)向，加上長(zhǎng)期的、扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力必然大大提高。經(jīng)常性地進(jìn)行這種有益的探究，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、反饋點(diǎn)撥

“反饋點(diǎn)撥”，就是教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋的情況，對(duì)一些重要的問題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握、吸收、消化所學(xué)的知識(shí)?！胺答侟c(diǎn)撥”主要分兩步走：一是“反饋”。課堂上，教師組織學(xué)生，先在小組中交流自學(xué)的情況，然后由每小組派一個(gè)代表在班上匯報(bào)，主要是提出一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以供大家在班上交流、探討。二是“點(diǎn)撥”。這是教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生先前的反饋情況，抓住大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題，先組織學(xué)生在班上展開大討論，然后根據(jù)學(xué)生再次反饋的情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生“撥開層層云霧”，“見到朗朗明月”。

（一）小組反饋

全班分成八個(gè)小組，對(duì)課前自學(xué)的情況進(jìn)行交流。討論交流的過程中，小組長(zhǎng)視情況作簡(jiǎn)要的筆錄。

（二）全班反饋

小組長(zhǎng)根據(jù)筆錄整理本小組討論的情況，然后在班上交流。小組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)，教師相機(jī)把焦點(diǎn)問題寫在黑板上。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者依據(jù)各小組的反饋，總結(jié)出以下幾個(gè)焦點(diǎn)問題：

（1）“桂林山水甲天下”主要體現(xiàn)在哪里？

（2）“連綿不斷的畫卷”怎么理解？

（3）“舟行碧波上，人在畫中游”如何理解？

總結(jié)出焦點(diǎn)問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論交流，再次在全班中引發(fā)討論，以達(dá)成共識(shí)。

從整個(gè)操作過程來看，反饋點(diǎn)撥有其積極的意義。從整體來看，它以學(xué)生為主體——反饋是學(xué)生的，小組交流是學(xué)生的，班上交流、討論也是學(xué)生的，它體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則。此外，它還體現(xiàn)了如下兩點(diǎn)：一是以學(xué)定教。過去，許多教師都是站在自己的角度上去考慮問題，自己認(rèn)為怎樣教就怎樣教，把自己想教的都灌輸給學(xué)生，即是教師教什么，學(xué)生就要學(xué)什么。這種 “以教定學(xué)”的做法，讓學(xué)生無所適從，也很少有人去思考：自己這樣一廂情愿地教到底有沒有效果？學(xué)生到底需要什么？而“以學(xué)定教”，相對(duì)于“以教定學(xué)”來說，不僅是次序上的轉(zhuǎn)變，更是一種策略上、理念上的轉(zhuǎn)變。它依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并作出教的內(nèi)容、方法的選擇。以學(xué)定教充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因。前者是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；后者是教師依據(jù)學(xué)生先學(xué)后的情況作出教學(xué)決策，這樣教得更精粹，教得更切中學(xué)生的需要。相比之下，更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則，更符合教學(xué)的規(guī)律，突破了重點(diǎn)。我們知道，一堂課的時(shí)間是40分鐘，我們準(zhǔn)備的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容只能在這段時(shí)間內(nèi)完成。每一篇課文的教學(xué)，所涉及的內(nèi)容相當(dāng)多：字、詞、句、段，課文的感悟理解、文章的表達(dá)方法等，我們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全部完成。這時(shí)候，我們就要有一雙慧眼，切不可“眉毛胡子一把抓”。可講可不講的，不要講；學(xué)生能理解的，不要講。倘若主次不分，全面開花，那肯定是出力不討好，只會(huì)耗時(shí)、費(fèi)力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果?！胺答侟c(diǎn)撥”的做法，恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。它都是圍繞學(xué)生反映的焦點(diǎn)問題進(jìn)行探討的，這必然是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如教《桂林山水》一文，學(xué)生反映的問題普遍是：“為什么說桂林山水甲天下”“連綿不斷的畫卷怎樣理解”“ ‘舟行碧波上，人在畫中游’怎樣理解”。這就是課文的重點(diǎn)。解決它，就是解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

三、品讀感悟

“品讀感悟”，安排在“反饋點(diǎn)撥”之后，作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來實(shí)施。它指的是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、讀好文本、讀出味道、讀中感悟，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)也分兩步走。下面以《桂林山水》為例，加以說明。

（一）教師指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)，是要讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去讀。對(duì)《桂林山水》一文，在讀方面筆者是這樣指導(dǎo)的。

師：這篇課文，作者用了許多比喻句，描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，最后以空中迷蒙的云霧、山間的綠樹紅花、江上的竹筏小舟作襯托，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的畫卷。這正如開頭的這一句：“桂林山水甲天下?！崩首x時(shí)我們要注意幾點(diǎn)：一是聲音應(yīng)該輕柔；二是語(yǔ)速應(yīng)該適中；三是注意要飽含深情，如“漓江的水真靜啊”等；四是展開想象，邊讀邊想，將那山山水水融入腦海，從而入情入景。

指導(dǎo)完后，筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：先播放古箏名曲《高山流水》；接著，深情地描繪：這是一幅多么美麗的畫卷，這是人間的仙境，這是人間的天堂，這是一個(gè)如詩(shī)如畫的夢(mèng)，讓我們一起進(jìn)這風(fēng)光綺麗的桂林吧——（學(xué)生和著樂曲讀）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀的方式是多種多樣的，可以個(gè)人讀、小組讀、全班讀，也可以師生共讀。讀后，還可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（二）學(xué)生品讀

學(xué)生品讀前，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境來推動(dòng)學(xué)生的品讀，如播放與文本情感基調(diào)相符的樂曲、出示與文本相關(guān)的畫面等，這些都有助于喚起學(xué)生讀的欲望，使學(xué)生能迅速地進(jìn)入品讀的狀態(tài)，從而入情入e0c87334ac27cec7371564620c37c188景。

品讀感悟，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。在讀中感悟，至少有以下幾個(gè)好處：一是加深對(duì)文本的理解。品讀感悟，安排在 “反饋點(diǎn)撥”之后，我們可以看做是“反饋點(diǎn)撥”的一個(gè)延伸。通過讀、通過品、通過悟，學(xué)生必定對(duì)文本有更加深刻的理解。二是培養(yǎng)朗讀能力。學(xué)生的讀是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，也是學(xué)生在讀的過程中不斷去體會(huì)的。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力、朗讀水平一定會(huì)大大提高。三是培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是一個(gè)感性的東西。培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。讀是一個(gè)很好的途徑。只有讓學(xué)生讀，讓他們正確地去讀，才能品味出文本的味兒，才能在不斷的感悟中，讓自己對(duì)語(yǔ)言的感悟能力得到提升。四是培養(yǎng)表達(dá)能力。品讀，本身就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過程。長(zhǎng)期這樣讀，積累的東西會(huì)越來越多，加上對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力越來越強(qiáng)，自己想表達(dá)的時(shí)候自然會(huì)有話可說，而且會(huì)表達(dá)得更好。

四、主題散發(fā)

“主題散發(fā)”，是指教授完新課后，指導(dǎo)學(xué)生尋找與這一課主題相類似的文本來進(jìn)行閱讀。它有以下幾個(gè)步驟。

（一）搜尋文本

教師指導(dǎo)學(xué)生去找尋與文本主題相同的其他文本。如《桂林山水》一課，屬于寫景的文章。學(xué)生在搜尋時(shí)，找到了許多類似的文章：《荷塘月色》（選段）、《春》、《美的日月潭》、《神奇的九寨溝》、《黃山奇石》等。

（二）交流文本

學(xué)生充分研讀搜尋到的文本，可在小組內(nèi)交流，或小組與小組之間交流，使各自搜尋到的文本讓更多的人分享，從而達(dá)到資源共享的目的。小組交流完后，還可以小組之間、全班再次交流。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次將個(gè)人的閱讀收獲與班上的同學(xué)分享，達(dá)到一個(gè)輻射全體的理想效果。

主題的散發(fā)，有幾個(gè)好處。一是擴(kuò)大知識(shí)的容量。單一的文本，學(xué)生得到的東西必然是有限的，而“主題散發(fā)”，正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。大量的閱讀，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑就會(huì)多；長(zhǎng)期的閱讀，學(xué)生吸收的知識(shí)就會(huì)多。二是拓寬學(xué)生視野。讀得多，知識(shí)視野就會(huì)開闊。如學(xué)了《桂林山水》一文，學(xué)生找尋到《荷塘月色》（選段）、《美的日月潭》、《神奇的九寨溝》、《黃山奇石》等來進(jìn)行閱讀，就能一一地欣賞到荷塘、日月潭、九寨溝、黃山等地的美景。這是學(xué)生心靈的旅行，這是學(xué)生思想上的洗禮。

以上就是整個(gè)閱讀課堂教學(xué)新模式的操作過程，其簡(jiǎn)要流程如下：

有效閱讀課堂教學(xué)新模式

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，這種做法是成功的。它不僅是教學(xué)模式上的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念上的創(chuàng)新。它很好地改變了過去單一的閱讀課堂教學(xué)模式（都是教師教、學(xué)生學(xué)），讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中嘗試、提高。 “先學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)投入，“反饋”是學(xué)生思想火花的共同碰撞，“品讀”是學(xué)生與作者情感的交融合一，“散發(fā)”是學(xué)生心靈的旅行、思想的洗禮。這一切，無不彰顯著以生為本的理念。正如郭思樂教授所言：“教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要依皈學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。猶如老燕子不必繁瑣地教小燕子如何飛到南方，那樣反而會(huì)讓許多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飛翔的本能，教它飛向藍(lán)天，飛得更高更遠(yuǎn)?！币虼?，在教學(xué)過程中，只要做到以生為本，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)，就會(huì)使我們的課堂上升到“小投入，大收益”的理想層面，達(dá)到讓學(xué)生有所發(fā)展的教學(xué)目的。