走進語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式的指引下，學生在課堂的話語權(quán)得到了充分的尊重，產(chǎn)生了個性化的感悟，他們的精神生命得到了展示，這使課堂精彩紛呈。然而，由于教師對“積極倡導”的片面理解，出現(xiàn)了類似于當下校本教研中“蘿卜燉蘿卜”的現(xiàn)象。我們的孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識積累，順著自己的思路隨心所欲地交流、討論，有各說各的，有漫無邊際的，有原地繞圈的，有不斷重復的。而我們教師又害怕講，擔心講了就是不尊重孩子的獨特體驗，會扼殺孩子的創(chuàng)造力，會使課堂缺乏生成的精彩。說穿了，怕“反新課程”，因而出現(xiàn)了新課程背景下高耗低效的癥狀。

如何解決？我們在校本教研中提出了“專家引領(lǐng)”這一策略，改“蘿卜燉蘿卜”為“肉骨頭燉蘿卜”。毫無疑問，在我們的課堂中，教師是“專家”，是指導者、引領(lǐng)者。教師的及時介入、有效指導，是解決問題的關(guān)鍵。事實上，我們在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，也不能否定教師的精講指導，不能否定必要的接受式學習。畢竟，我們的課堂有著一個不可改變的重要因素——時空的局限性。

一、指導回歸文本，與文本對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這是新課程極力倡導的理念?？墒?，在實施中我們發(fā)現(xiàn)：學生與教師之間對話了，學生與學生之間對話了，卻丟失（或是說忘記了、顧不上了）與文本的對話，使課堂“散而無神”。請看《西門豹》一課的教學片斷。

[案例]

為了讓學生深層地理解西門豹懲治惡紳、巫婆的巧妙，教師以“假如你是西門豹，你會怎么處理這件事”作問，讓學生展開個性化的閱讀，以期將學生的辦法與西門豹的用計對比，體會出西門豹計策背后的良苦用心。課堂中學生是這么說的：

生1：我覺得西門豹的方法太麻煩，其實他只要在大堂上審問一下巫婆、官紳頭子就可以判他們死刑了。

生2：假如我是西門豹，我要把所有官紳和巫婆統(tǒng)統(tǒng)投到河里，斬草除根，省得他們?nèi)蘸笞鱽y。

生3：假如我是西門豹，我要把官紳頭子、巫婆下油鍋，投到河里去太便宜他們了，老百姓不解恨。

生4：懲治巫婆、官紳頭子的好辦法，是一刀一刀地割，讓他們求生不得、求死不得，讓他們嘗嘗作惡多端的后果。

……

[反思]從學生的對話來看，第一個學生與第二個學生的回答已與教師的預設(shè)相一致，可以與西門豹的“用計”進行比較了。教師教學重點是要讓孩子體會西門豹計策背后的良苦用心，如果再讓學生說下去就意義不大。從現(xiàn)場的生成來看，第三個學生和第四個學生的回答似乎在比賽誰更殘忍，這樣的生成既無效，又有害。這時，教師應(yīng)該及時指導學生回歸文本，去探究西門豹用計的妙處。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。然而，在現(xiàn)實中，我們尊重了學生的話語權(quán)，卻丟失了文本的話語權(quán)。

二、指導全面感悟，解讀文本內(nèi)涵

生活是創(chuàng)作的源泉。入選教材的文本是作家自身生活閱歷、經(jīng)驗、思想的積淀，這使得文本與我們教學的對象之間有著不可忽視的距離存在。文本表述的意蘊學生往往不能很好地自我把握，甚至“劍走偏鋒”。

[案例]

一位特級教師在教《再見了，親人》時，當學生深刻地認識到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士不惜流血犧牲，他們不是親人、勝似親人時，教師及時指導點撥：“那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？能不能從課文中看出來？”于是，學生再讀再思，展開了熱烈的討論：

生1：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，這可以說明必然有流血犧牲。

生2：大娘救的是傷員，傷員就是流血受傷的。

生3：偵察員老王被敵人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。

生4：敵機在前沿陣地轟炸，也說明志愿軍在流血犧牲。

……

于是，教師再讓學生齊讀課題，說說對課題的含義有什么新的理解。

[反思]中朝兩國人民的友誼是“鮮血凝成”的，文本中寫朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲是“明線”，而志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲沒有正面詳寫，是“暗線”。只有兩線并存，方能全面感悟。教師適時地進行指導點撥，通過創(chuàng)造性地設(shè)問，誘使學生從文本顯信息中去推理出文本中的潛信息，不僅使學生的閱讀能力得到提高，而且促進學生對文本思想內(nèi)涵有更深的理解。

三、指導突破定勢，多角度思考問題

兒童的心靈是開放的，他們樂于接受各種思想，但常常缺乏辯證思考問題的能力，思維缺乏深度與廣度，容易出現(xiàn)定勢，或是囫圇吞棗地接受文本的觀點。

[案例]

教學《蛇與莊稼》一文的第二段時，為讓學生更好地理解貓與苜蓿的關(guān)系，教師設(shè)問：“如果當?shù)剀俎ｉL勢不好，應(yīng)用什么方法解決？”學生按照已形成的思維定式，回答：“增加貓的數(shù)量?！苯處煴惴磫枺骸叭绻且驗橥恋刎汃せ蚱渌蛟斐傻?，用增加貓的數(shù)量也可以解決嗎？”于是，學生認識到：要先分析是什么原因造成苜蓿長勢不好。這樣，在深化學生對課文認識的同時，又培養(yǎng)他們多角度思考問題的方法：對具體的情況要作具體分析。

[反思]苜蓿長勢不好從生物鏈上尋求減產(chǎn)的歸因這沒有錯，但實際生活、生產(chǎn)中造成減產(chǎn)的原因是多種多樣的，對具體情況要作具體分析。教師這一指導性提問的設(shè)計十分必要，目的是為了打破學生新的思維定式，讓學生學會全面地看待問題，懂得尋找解決問題的辦法。

四、指導理清思緒，明確探究方向

把閱讀的主動權(quán)還給學生，放手讓他們?nèi)ヌ骄?，已成為語文教學改革的最強音。課堂有限的時空，使我們在進行探究性學習時，必須要有明確的指向。這就需要我們在學生提出問題的基礎(chǔ)上，進行有機的篩選或整合。

[案例]

在研讀《我盼春天的薺菜》一文時，在深讀階段，教師問學生有哪些疑問希望解決，學生提出不少問題。

生1：“我”為什么不怕媽媽打，而怕看到哀愁的目光？

生2：“我”為什么那么饞？

生3：課文中寫“羊兒回圈，鳥兒歸巢”跟“我”有什么關(guān)系？

生4：“我”對薺菜有一種特殊的感情，“特殊”在哪里？

生5：“我”挖薺菜為什么說“稱得上是一種享受”？

……

師：真不錯，大家提了不少有價值的問題。但要研究這些問題，如果按大家說的一個一個地去研究，顯然缺乏條理性。實際上，剛才同學們提出的這些問題都與“我盼春天的薺菜”有關(guān)，那么“‘我’為什么要盼望這十分普通的春天的薺菜”關(guān)鍵在于“我”。我們必須弄清楚，這是一個怎樣的“我”。請大家細細地讀讀課文，說說“這是 的我”。（學生再讀課文）

生1：這是餓極了的我。

生2：這是受盡追打、侮辱的我。

生3：這是怕媽媽哀愁的我。

生4：這是追求精神坦然、自由的我。

……

師：請大家根據(jù)自己的填寫，找出相關(guān)句子，讀讀想想：“我”盼春天的薺菜為了什么。

[反思]當初讀課文后，我們的學生往往能夠提出不少問題。這些問題有些是淺顯的，可以通過學生的交流或自己細讀文本解決；有些會涉及文章表達的主題，和我們教學的重心相一致，這些問題是非常有價值的，需要我們深入探究。但學生所提出的問題往往是比較零碎的，缺乏條理性。這時候，就需要教師及時地指導，幫助學生抓住問題的核心，揭示事物之間的主要矛盾所在，讓學生進一步去探究，這樣就能收到事半功倍的效果。案例中，開始學生提了不少的問題，應(yīng)該說都很有價值，但必須把這些問題集中為一個主問題來解決。本例中，教師很好地解決了這一問題，以“這是 的我”來統(tǒng)率，讓學生按照自己的理解填寫，研讀相關(guān)的重點詞句并交流感悟。這樣，學生自然領(lǐng)悟到“我盼春天的薺菜既為了解決饑餓，又為了精神生命的自由，不受欺壓”的結(jié)論。

五、指導相關(guān)背景，深刻領(lǐng)悟文本

缺乏對文本背景的了解，往往是學生在學習時感悟出錯或出偏的一個重要的原因。在閱讀教學中，我們可讓學生課前查閱背景資料，也可以在課堂中指導學生閱讀相關(guān)的資料。事先查閱時，學生往往著眼于大背景，而忽略一些小方面的問題，所以在學中指導就顯得尤為重要。

[案例]

教學《將相和》一課時，學生對澠池會上的斗爭是打成平局，還是決出勝負，爭論不休。這時教師給學生指導：“同學們，現(xiàn)在老師給大家?guī)c提示：一是秦國比趙國強大，秦國是大國；二是秦王是一國之王，而藺相如是臣；三是瑟與缶雖然都是樂器，但瑟是弦樂器，聲音悅耳，缶是打擊奏的樂器，聲音單調(diào)。大家再細細讀讀這部分，思考一下：這場斗爭究竟斗得怎樣？”

不一會兒，學生紛紛舉手。有的說：“我認為趙國勝利了。因為秦國是個大國，趙國是個小國。大國的王為小國的王演奏樂器，小國的王也為大國的王演奏樂器。比較起來，在當時的人們認為，大國的王顯得更難堪?！庇械恼f：“趙國占了上風。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣。這樣也顯得秦王更難堪?！庇械恼f：“同樣是樂器，一種是為另一種樂器打節(jié)奏的，是配合瑟演奏的。比起來，秦王顯得沒能耐?！?/p>

[反思]學生雖然對文本多次進行閱讀，但其思維因知識積累、生活經(jīng)驗等的不足而不能深刻地領(lǐng)會藺相如在澠池會上的智勇雙全。當學生在討論的過程中出現(xiàn)卡殼時，教師就必須給予適當?shù)谋尘爸笇?，幫助學生更深刻地理解文本。

有效指導，是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，指導不是替代，不是替代學生的感悟，教是為了促進學生更好的學習。因此，教師的指導必須及時，在學生需要時，能毫不猶豫地介入；必須精要，講在點子上，干凈利落地處理；必須充滿張力，教師的講應(yīng)能更好地觸發(fā)學生的思考，引起學生再探究的欲望。