生活是寫作的源泉、感悟的天地，但生活中的美好瞬間、精彩感悟，往往因我們不注意，而從我們的眼前飄然而逝，使我們追悔、遺憾。學生往往更不注意，盡管有時他們醉心于其中，但不注意捕捉，或是不善于捕捉。這需要我們教師多鼓勵，多引導。

很多時候，此情此景，一旦失去便難以追索，正如人生一樣不可復制。

一、靈光可遇不可求

所謂靈光，既是生活中的感人故事沖撞我們的心靈所激起的浪花飛沫，又是大自然的美景撩起的溫馨柔情，也是此時此地的哲思睿語，我們的喜與憂、嗔與怨，都會融入其中。

1.這故事如此曲折

不起眼的墻根下的一個老人，卻有著不同凡響的經(jīng)歷；在太陽下曬著的書里也許有一個讓人為之欷歔的故事；那個嬌小的婦人，眉宇間為何結(jié)著哀怨？莫非生活給她添加了過多的酸澀？

對每一個“為什么”，如果我們都能追根究底，留給我們的就將是不一樣的精彩。

2.這浪花如此動人心魄

路邊不起眼的花草，卻也有著暗暗的幽香；竹外三兩枝的紅花，卻能夠吸引路人的眼球；也許只是天際的一抹白云，卻撩起人們追逐的欲望……我們要讓學生走出教室，走進自然，去觸摸大自然，去感受大自然。

也許，一次不能感動，也許幾次不能發(fā)現(xiàn)，但就在這一次次的面對面，一次次的親密接觸中，你的情、你的愛，融入了山間，融入了水中。不為飛鳥而動的，也許會為野草而生敬意；不為山岡而留意的，也許會為一席洼地而流連……這情懷是如此的神秘，又是這樣的動人。你不會知道學生什么時候會心血來潮，但總會有一片吸引人的景致，讓他們深受感動。

是的，面對這些景致，我們不會無動于衷，它們觸動了我們的心靈，讓我們?yōu)橹瘋?，為之欣喜，若是讓這些瞬間的情思消失，那么，留給我們的就將是深深的遺憾。

二、捕捉那瞬間的精彩

我們不要讓瞬間的精彩從我們面前消失，要捕捉住它們，讓它們化成文字。很多人懂得這一點，也愿意為之付出，這讓他們成了文壇的俊杰。李賀備錦囊，每有所得，便收入囊中，才寫出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的壯偉詩句；賈島推敲不斷，為的就是那一瞬間的感受，最終寫出“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的有意境的詩句。

1.生活的畫面，常見常新

生活中的故事是那樣的普通，但鍋碗瓢盆中也有歡快的樂音，幽怨里也藏有無限的愛意。生活是如此的平凡，然而正是這看似平凡的生活，讓我們覺出生活的味道，感受到生活的可愛。因此，我們要結(jié)合教材，去追索和感悟，讓生活常見常新。

師：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”面對母親的厲聲責備，法布爾很難過，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝丟進了垃圾堆。但父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀，每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些沒用的玩意兒，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。那么我們是否也曾有過這樣的經(jīng)歷？是否在父母的責備中變成了父母眼中的乖孩子？

面對這樣的追問，相信每一個學生都不會無動于衷，都會想起那一個個鮮活的畫面，對自己的行為作出判斷。

2.自然的美景，撞擊心扉

無論是“留連戲蝶”還是“自在嬌鶯”，都是那樣的引人注目，“黃四娘家花滿蹊”留下一片燦爛，一片生機，我們要引導學生去大自然走一走、看一看，聆聽鳥的鳴叫，嗅嗅花的芬芳，為山的巍峨而生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情，為水的力量而吟誦出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀……心有所感，自然會發(fā)之于外，用動情的文字留下珠璣般的精彩。我們要引導學生咀嚼字里行間的情，揣摩言外之意。

師：面對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的風光，我們也如作者一樣驚嘆，心中涌動的是無限的喜悅。大自然是否也有過讓你怦然心動的時刻？

于字里行間領(lǐng)悟，整理記憶中的美景，才能有所感悟。教師的引領(lǐng)和點撥將學生引入了一片神奇的天地。

三、讓捕捉成為生活中的長項

任何事情只有堅持不懈地努力才有望成功，生活中的閃光點的捕捉也是如此。教師要引導學生在生活中捕捉，把自己置身于生活之中，不斷感悟生活的浪花飛沫，切實認識到：如果你沒有生活，或是不愿意深入生活，那你就不可能有所發(fā)現(xiàn)；要讓他們自覺放下身段，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，捕捉不為人注意的瑣碎事件，從中發(fā)現(xiàn)那些閃光的東西，并不斷思考生活。只有認真思考生活，才會有確切真實的感悟，才會有靈光突現(xiàn)。

一旦靈光突現(xiàn)，就要及時捕捉，不必潤色，自能光彩照人；一旦精心醞釀，自可甘甜無比。讓捕捉深入學生的內(nèi)心，讓捕捉成為學生生活的長項，這樣，學生才會有取之不盡的素材。生活是美好的，莫讓靈光悄然逝去。

（責編 莫彩鳳）