我校地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄。對(duì)于作文，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，學(xué)生作文水平不高。針對(duì)作文能力難以提高的問(wèn)題，我校教研人員深入鄉(xiāng)屬各小學(xué)，深入課堂進(jìn)行調(diào)研，全面了解作文教學(xué)的情況。以下是存在的主要問(wèn)題：

1.作文教學(xué)的研究活動(dòng)少，閱讀與作文脫節(jié)，作文教學(xué)未得到重視。

2.作文訓(xùn)練少。大部分教師只對(duì)語(yǔ)文園地的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練，而作文是一種技能，僅靠這幾次習(xí)作訓(xùn)練是很難提高習(xí)作水平的。

3.作文指導(dǎo)隨意性大。有的教師只提一些大要求，空談寫(xiě)作方法，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，因此學(xué)生胡編亂造，作文無(wú)真情實(shí)感。

4.習(xí)作批改與講評(píng)流于形式。教師改的只是錯(cuò)別字，評(píng)語(yǔ)不具體、簡(jiǎn)單，部分教師干脆只寫(xiě)個(gè)分?jǐn)?shù)或?qū)憘€(gè)“閱”字，批改后也沒(méi)有進(jìn)行講評(píng)。

究其原因，一是學(xué)校對(duì)作文教學(xué)缺乏管理，導(dǎo)致作文教學(xué)隨意性大；二是作文評(píng)價(jià)的不確定性給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響；三是教師對(duì)提高學(xué)生的作文水平存在畏難情緒，不肯潛心鉆研。

為了改變目前作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，全面提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我校開(kāi)展了提高學(xué)生習(xí)作能力的專題研究，探討農(nóng)村作文教學(xué)的有效方法，在此我談?wù)勎覀冊(cè)谧魑慕萄薪谈幕顒?dòng)中的一些做法。

一、建立作文教學(xué)管理評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定了作文教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程、指導(dǎo)、批改、評(píng)講等方面提出了具體的要求，對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)、批改的詳略、成績(jī)的評(píng)定提出了科學(xué)的量化指標(biāo)；建立作文教學(xué)評(píng)估檢查、跟蹤制度，并認(rèn)真執(zhí)行，檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，使教師有壓力，也有動(dòng)力；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，積極開(kāi)展一系列旨在提高作文教學(xué)水平的教研活動(dòng)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文教學(xué)教育理論，提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、積累寫(xiě)作素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

1.指導(dǎo)閱讀，豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言。為了提高課外閱讀的效果，我校實(shí)施了“五個(gè)一”工程：班級(jí)建一個(gè)圖書(shū)角，學(xué)生家里設(shè)一個(gè)小書(shū)箱，教師每月上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生每天閱讀一篇文章，每天摘抄100字的好詞佳句，每周與老師或同學(xué)交流一次讀書(shū)心得。

2.結(jié)合農(nóng)村環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀察、善思考、勤動(dòng)手的習(xí)慣，積累素材。鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情是農(nóng)村孩子寫(xiě)作的最好資源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，留心觀察這些環(huán)境中的事物，使學(xué)生耳、口、手、腦并用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有意思的東西；指導(dǎo)學(xué)生選取自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的事、人、景、物，經(jīng)過(guò)思考、提煉，以日記的形式記錄下來(lái)。為了激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，我校向三年級(jí)以上的班級(jí)提出了“三個(gè)一”的要求：學(xué)生每天寫(xiě)一篇觀察日記，教師每周批閱講評(píng)一次學(xué)生的日記，班級(jí)每周集中展示一次學(xué)生的日記。

三、遵循作文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練

1.重視單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握寫(xiě)作技巧。教師可在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，仿寫(xiě)擬人句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練，借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的訓(xùn)練等。

2.從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，由“易”到“難”，循序漸進(jìn)。（1）作文就是用筆寫(xiě)話，是“直書(shū)口說(shuō)”，所以要十分重視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說(shuō)到寫(xiě)、從述到作的原則，加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練之間的聯(lián)系。（2）師生對(duì)話，互相啟發(fā)。農(nóng)村孩子膽子較小，不敢與老師正面交談。老師應(yīng)抓住這一弱點(diǎn)引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們，通過(guò)對(duì)話，打開(kāi)他們的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。（3）按文題的要求，教師先寫(xiě)下水文或選講范文，給學(xué)生引路。教師不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而應(yīng)使他們應(yīng)用所積累的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆。課文中的選文都是經(jīng)典之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累精妙的詞語(yǔ)、語(yǔ)句及片段后進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練，既讓學(xué)生積累語(yǔ)言，又讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、注重作文評(píng)價(jià)，提高作文批改和講評(píng)的實(shí)效

1.分層次批改，增強(qiáng)學(xué)生作文的信心。教師要精批細(xì)改，標(biāo)出學(xué)生寫(xiě)得精彩的詞句，并寫(xiě)上激勵(lì)性的語(yǔ)言。對(duì)表達(dá)不清楚或錯(cuò)別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)委婉地指出不足之處。教師的“批”要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性，讓學(xué)生知道如何修改。

2.自改、互改與教師批改相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣。學(xué)生自評(píng)自改時(shí)，教師要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；ピu(píng)時(shí)，誰(shuí)和誰(shuí)互改，由教師指定，如讓寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生改寫(xiě)作能力差的學(xué)生的習(xí)作。對(duì)學(xué)生的批改，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的修改意識(shí)和修改習(xí)慣，一舉兩得。

3.有效講評(píng)作文。教師要認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀同學(xué)習(xí)作中最值得欣賞的句、段，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后和自己的作文比優(yōu)劣，找差距，尋找提高的途徑。同時(shí)，搭建習(xí)作展示平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，享受到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。

語(yǔ)文教師要明確責(zé)任，在作文這道難題上多鉆研，突出農(nóng)村作文教學(xué)鄉(xiāng)土性這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，以自己的語(yǔ)文修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)影響學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 莫彩鳳）