課程標準指出新的教改方向，新的方向決定著下一步的小學語文教育教學，而任何語文教育都必須建立在語文這一個原點之上。就語文課堂教學而言，有的教師認為指導學生寫字是可有可無的軟任務，不僅每周一節(jié)的寫字課形同虛設，就連識字課上的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導較多，練寫很少，學生寫字的時間少之又少。個別教師在教學中常常用播放課件的方式指導學生寫字，即使有的教師板書范寫了，學生的書寫水平依然不盡如人意。

一、寫字現(xiàn)狀堪憂

漢字書寫水平每況愈下早已成為不爭的事實。隨著電腦的普及，人們大量地使用鍵盤輸入文字，對漢字的識記和讀寫處在模糊化和替代化的狀態(tài)。有些人狹隘地從實用的角度認識漢字的書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字了，久而久之，提筆忘字的情況越來越多，錯別字隨處可見。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學的識字、寫字教學存在著比較明顯的問題。在這方面，中小學需要解決的主要問題有三個：錯別字多；寫字學習機械重復，負擔過重，如每教一字教師必定要求學生抄寫十遍以上；書寫質量差，字跡潦草。我們有必要加強寫字教育。事實上，不少高學歷的成年人錯別字也很多。許多社會有識之士強烈呼吁，要求采取有效措施加強識字、寫字的教學。

二、多認少寫減負擔

多認少寫，認寫分流，是符合漢語言文字規(guī)律的做法。信息社會的發(fā)展對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。傳統(tǒng)語文教育在識字、寫字方面的成功教學經(jīng)驗是分進合擊，即先不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者各走各的路，到了一定階段才整合為一。它的做法汲取、繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。多認少寫的思想，非常符合低中年級學齡段的孩子的心理特點，有利于提高寫字質量，讓學生多讀書。

三、隨堂練字十分鐘

長期以來，由于各種主客觀原因，我們課堂的寫字指導比較隨意。有的教師把指導寫字看成是軟任務，可有可無，如果教學時間不夠，干脆就把指導寫字的環(huán)節(jié)省掉；有的教師過于注重自己的寫字指導，一個字的講解往往要用五六分鐘；有的教師用寶貴的課堂時間討論字怎么寫，但不讓學生動筆寫……凡此種種，使寫字教學步入形式化的誤區(qū)。

其實，寫字教學有其自身規(guī)律，遵循并運用好這個規(guī)律，可以使教師和學生少走彎路，提高寫字的效率。在此，以《草原的早晨》的寫字指導為例，我談談自己的一些做法。

1.集中火力，重在“導”。寫字教學的入門階段是低年級，教師要特別重視學生基本技能、技巧的指導，由易到難，循序漸進。

一是基本筆畫。寫好字的前提是要寫好字的基本筆畫，讓學生練好點、橫、豎、撇、捺、提、鉤等基本構字部件，體會運筆的輕重緩急，掌握字的書寫位置，起筆、行筆和收筆以及提按的要領。

二是偏旁部首。教學時，教師要提示學生注意新認識的偏旁部首，并提醒學生，獨體字做偏旁部首時末筆可能發(fā)生變化，然后指導學生復習已學過的同偏旁部首的其他字，注意舉一反三。

三是學基本字?；咀謽嬙旌唵?，重現(xiàn)率極高，大多數(shù)都能成為其他字的結構成分。學好、寫好這些字，有利于發(fā)展獨立識字、寫字的能力，有效提高學習效率，有利于打好識字、寫字的基礎。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新修訂的課標中附有《識字、寫字教學基本字表》，字表里的字應作為一、二年級教科書中識字、寫字的重要教學內(nèi)容。新學的漢字、難寫的筆畫和部件，教師要重點指導；對學生熟悉的筆畫和部件，教師可以不作指導，努力做到指導一個字，有效帶動一類字，避免逐字繁瑣指導的弊端。

2.真槍實彈，在練中導。技能，有運動技能和智力技能之分，寫字屬于運動技能。寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，要精講多練，直至達到自動化的程度，這是技能形成的重要標志。

3.拉長戰(zhàn)線，分散導。教者將要求學生會寫的生字分散到教學的各個教學環(huán)節(jié)中，這樣做有效分散了教學難點，使學生能集中精力逐個擊破。臨近下課的指導寫字環(huán)節(jié)，則是對本節(jié)課寫字任務的整體回顧。如此，書寫難度大的字和要求學生會寫的生字都能在課堂上得到練習。以“處”字的教學為例：細讀感悟環(huán)節(jié)通過分析、比較，明確“處”與“外”的異同，并進行示范臨寫；檢查生字環(huán)節(jié)通過多媒體演示，指導寫好新偏旁“夂”；指導寫字環(huán)節(jié)則通過辨析歸類，遷移學習半包圍結構的字的書寫，努力做到舉一反三。

總之，從興趣的激發(fā)到端正姿勢，從具體的寫法指導到充滿激勵的評價，都需要我們的語文老師用無私的愛來滋潤。教師必須注意寫字教學中學生內(nèi)因的動態(tài)生成，激活課堂上隨機生成的“營養(yǎng)源”。

（責編 莫彩鳳）