目前，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，還是教師在唱主角。教師耗費(fèi)了大量的心血，收效卻不大。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變替學(xué)生改作文為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。如何才能優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，提高評(píng)改的實(shí)效呢？依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作教材的要求，我們可從以下幾個(gè)方面努力。

一、及時(shí)評(píng)改，教師趁熱打鐵

學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)的習(xí)作，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的解決，最好的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生互相聽(tīng)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，能當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)的盡量當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，或者面批面改，爭(zhēng)取和創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，在課堂上及時(shí)反饋、評(píng)改、加工。這樣做比老師把作文本帶回家單方面精批細(xì)改的實(shí)際效果要好得多。我們的老師一般都將習(xí)作的評(píng)價(jià)置于批改之后，而批改完一個(gè)班的習(xí)作往往要花不止一周的時(shí)間。我們改一篇習(xí)作的時(shí)間至少要用8至10分鐘，一個(gè)班級(jí)近60篇習(xí)作，改完全班的習(xí)作得用10小時(shí)，同時(shí)我們還要上課，評(píng)改其他的作業(yè)，這樣算來(lái)要想改完全班的習(xí)作估計(jì)一周也完成不了。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，不但教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和習(xí)作中的不足之處印象已不是很深，就連學(xué)生自己對(duì)習(xí)作的印象也已經(jīng)淡漠了，失去了興趣。那么，此時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平還有多大的意義呢？

因此，我認(rèn)為對(duì)成批交上來(lái)的習(xí)作，老師的批改應(yīng)該優(yōu)先于其他作業(yè)，不要讓評(píng)價(jià)后置，應(yīng)盡可能趁學(xué)生對(duì)此次習(xí)作內(nèi)容還印象深刻的時(shí)候，進(jìn)行講評(píng)修改。

二、精心點(diǎn)評(píng)，呵護(hù)習(xí)作熱情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式。

翻看學(xué)生的作文本，其中的許多評(píng)語(yǔ)沒(méi)有具體所指，比較寬泛。“結(jié)構(gòu)完整，層次清楚”、“事例不具體，中心不突出”、“敘述不通順，語(yǔ)句表達(dá)不當(dāng)”，這樣的評(píng)語(yǔ)看似完整全面，實(shí)事求是，但語(yǔ)言寬泛呆板，沒(méi)有情感，只是評(píng)判，而點(diǎn)評(píng)不是評(píng)判。我們教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，就等于在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。因此，我認(rèn)為教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)可以用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。首先是賞識(shí)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)。賞識(shí)會(huì)令人產(chǎn)生愉快的情緒，而愉快的情緒能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和想象力的勞動(dòng)，它需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，珍惜學(xué)生為作文所付出的勞動(dòng)，想學(xué)生之所想，改變以往評(píng)語(yǔ)中說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，用放大鏡看待他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。不管交上來(lái)的作文寫(xiě)得怎樣，都是學(xué)生付出努力寫(xiě)出來(lái)的，每一字，每一句，都滲透著他們鮮活的思想。因此，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，也許一個(gè)閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，能給某位學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。教師的評(píng)語(yǔ)委婉、親切，學(xué)生容易接受，能拓寬思路，進(jìn)行反思。所以，賞識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)保持學(xué)生的習(xí)作熱情有著非常重要的作用。其次是問(wèn)題評(píng)價(jià)，指出不足之處。主張賞識(shí)與鼓勵(lì)，不是說(shuō)對(duì)學(xué)生習(xí)作中明顯的缺點(diǎn)與謬誤視而不見(jiàn)，而是在賞識(shí)之后針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)提出修改意見(jiàn)，耐心地幫助學(xué)生疏通語(yǔ)句，及時(shí)改正，清清楚楚地表達(dá)自己想要說(shuō)的意思。

三、典范引領(lǐng)，激發(fā)自改興趣

古今中外，許多作家的傳世之作，無(wú)不經(jīng)過(guò)多次的修改，而這些修改的過(guò)程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用故事讓他們明白道理是個(gè)簡(jiǎn)單的辦法。每一冊(cè)的語(yǔ)文教科書(shū)都有8次習(xí)作，在修改習(xí)作前，我經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外著名作家修改、錘煉自己文章的故事。如賈島的“推敲”：賈島初到京師時(shí)，一次在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！焙髞?lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責(zé)怪，反而幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。王安石在寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，用過(guò)“到”、“吹”等20多個(gè)字，最后覺(jué)得“綠”字最恰當(dāng)。美國(guó)作家海明威曾不顧疾病多次修改《老人與?！贰Ｍㄟ^(guò)故事，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，懂得“文章不厭百回改”的道理，懂得好文章都是改出來(lái)的，只有養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣，反復(fù)修改，才能把文章中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)改好，才能使自己的文章生動(dòng)感人。學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，自然樂(lè)意效仿，激發(fā)修改習(xí)作的興趣。

四、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，掌握改文方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。葉圣陶先生在20世紀(jì)80年代就曾大聲疾呼要改變精批細(xì)改的做法，因?yàn)閷W(xué)生得不到實(shí)際的好處，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己修改文章。他說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！彼未鷼W陽(yáng)修說(shuō)：“作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人?！痹鯓硬拍芨恼M善呢？雖然我們有些老師也會(huì)安排一些學(xué)生自評(píng)互改，但學(xué)生剛開(kāi)始嘗試修改自己的作文，生生之間沒(méi)有交流，沒(méi)有比較，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也未掌握方法，拿到習(xí)作稿后，往往無(wú)從下手。此時(shí)，教師的修改指導(dǎo)至關(guān)重要。我們教師有必要上一些習(xí)作修改的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)課。為了避免盲目修改及不知如何改的現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生按步驟實(shí)實(shí)在在地修改作文，而不是走形式。首先選取具有典型意義的作文（ 或片斷）打印出來(lái)（或通過(guò)投影放大），在課堂上師生共同修改。在共同修改的過(guò)程中，教師要側(cè)重于評(píng)改方法的指導(dǎo)，如符號(hào)圈點(diǎn)、批注、談看法、反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握習(xí)作評(píng)改的方法，講解修改的一般程序，使學(xué)生了解常用的修改符號(hào)，并學(xué)會(huì)使用。接著，教師還可以選取有代表性的自改或互改后的文章或片段，在全班誦讀、展示。師生共同評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，這堅(jiān)定了習(xí)作者自改作文的自信心。之后，教師提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。對(duì)改得好的，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。最后的對(duì)比課也是十分重要的，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己修改前后的文章在課堂上進(jìn)行對(duì)比，感受修改前和修改后的文章有什么不同。這樣不但提高了學(xué)生的習(xí)作能力，也使學(xué)生的鑒賞水平得到了一定的提升，同時(shí)也以事實(shí)說(shuō)明了“文成于改”的道理。

通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)照，學(xué)生明白了修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一定的修改方法，從中體會(huì)到了修改的重要性，調(diào)動(dòng)了習(xí)作修改的積極性。掌握修改作文的方法后，我們還要做到持之以恒，只有這樣，才能在形成自改作文的習(xí)慣的同時(shí)，不斷提高修改的水平，形成一定的能力。

總之，習(xí)作修改，直接關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作成效。萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生在自改、互改及教師評(píng)改后充分地讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持不懈，本著由扶到放，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，學(xué)生的習(xí)作水平一定能得到不斷提高。教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改作文的訓(xùn)練，在一次次的訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，從而提高習(xí)作的水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）