我校近期開展了“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探討與研究。所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露的問題，讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生；學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。聽了我校李老師利用江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式試教的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，感覺到這一模式的確很好地改變了教師現(xiàn)有的教學(xué)模式的不足。這種改變是先改變了教師的教學(xué)行為，再悄悄地影響著教師的思想，從而使學(xué)生真正成了課堂的主體，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，老師變了，學(xué)生也變了。

這節(jié)課的教學(xué)，李老師利用幻燈展示了兩課時(shí)的六個(gè)教學(xué)模塊，我發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)片段特別能給我啟發(fā)。

片段一：自學(xué)要求

（1）讀準(zhǔn)生字的字音，并畫出生字連詞，多讀幾遍。

（2）把課文讀2-3遍，力求做到讀正確、讀流利。

（3）把下列詞語讀正確。

昆蟲 著名 紡織娘 觀察 責(zé)罵

中毒 垃圾 殿堂 圣萊昂 鳥棲蟲居

蠕蟲 褲兜 癡迷 鼓鼓囊囊

（4）給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

癡迷（chī zhī） 著迷（zhuó zháo）

塞（sā sè）滿 鳥棲（xī qī）蟲居

滿載（zài zǎi ）而歸

（學(xué)生自學(xué)并接著交流）

【評(píng)析】自學(xué)要求的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但是抓住了字詞的重點(diǎn)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)生字和閱讀課文更有方向性，自由學(xué)習(xí)的時(shí)間更充分，進(jìn)而逐漸地養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

片段二：拓展練習(xí)

（1）比較“迷戀、著迷、癡迷”三個(gè)詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后選擇填空。

法布爾從小就對(duì)小蟲子非常 ，父母的責(zé)罵絲毫也沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的 ，正是這種對(duì)昆蟲的 ，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

（2）從上面的閱讀中，我們可以體會(huì)到法布爾成為一名著名昆蟲學(xué)家的重要原因是什么？（你能說一句你自己的名言嗎？）

（學(xué)生自學(xué)后交流）

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直指教學(xué)重點(diǎn)，如“法布爾成為一名著名昆蟲學(xué)家的重要原因是什么？”教師的話少了，但是教師的話更精辟了，更多的時(shí)間留給了學(xué)生。所以，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂是緊張高效的，同時(shí)訓(xùn)練是一種基本的實(shí)踐活動(dòng)，它比沒完沒了、瑣碎的教材分析更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的，不需要教師施加過多的指導(dǎo)， 要讓學(xué)生自己探索規(guī)律。因此，課堂時(shí)間應(yīng)該多給學(xué)生，老師應(yīng)該多圍繞學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)，而且設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律。當(dāng)然，也要注意差生的輔導(dǎo)，和家長(zhǎng)聯(lián)系，找出原因讓他們迎頭趕上。

片段三：識(shí)寫生字

（1）你覺得有哪些字在書寫時(shí)需要提醒其他同學(xué)特別注意的。

（2）在書上描紅。

（3）識(shí)記、默寫。

（學(xué)生自學(xué)并交流）

【評(píng)析】“你覺得有哪些字在書寫時(shí)需要提醒同學(xué)們特別注意的?！边@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得也非常好。對(duì)于易錯(cuò)字學(xué)生完全有能力發(fā)現(xiàn)，不需要老師代勞，而且學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，比老師的灌輸更讓學(xué)生感受深刻。學(xué)生只有依靠自身的內(nèi)動(dòng)力和內(nèi)化力才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和能力的提升。課堂應(yīng)該“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教學(xué)”， 讓教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

片段四：自讀感悟

（1）課文圍繞“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這個(gè)中心，作者重點(diǎn)選取了兩個(gè)典型事例來描寫。一是爸媽干活時(shí)，小法布爾 ，其中你認(rèn)為哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)法布爾“著迷”，為什么？二是放鴨子時(shí)，小法布爾 ，你認(rèn)為哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫最能表現(xiàn)法布爾的“著迷”？

（2）思考探究：課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

（學(xué)生自學(xué)并交流）

【評(píng)析】“你認(rèn)為哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)法布爾‘著迷’，為什么？其中你認(rèn)為哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫最能表現(xiàn)法布爾的‘著迷’？”這種問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂。這樣的課堂，因“教師的‘懶’而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂真正屬于學(xué)生。

片段五：讀出韻味

你能讀好法布爾的爸爸、媽媽責(zé)罵和責(zé)備的話嗎？特別提醒注意——標(biāo)點(diǎn)和提示語。

1.父親怒氣沖沖地責(zé)罵：“你這個(gè)可惡的小傻瓜！”，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

2.母親厲聲地責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)）

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生先自由讀，再示范讀，然后師生賞析評(píng)價(jià)。學(xué)生讀書情況各不同，師生、生生互相學(xué)習(xí)，課堂緊張、有序、樸素，尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

片段六：拓展延伸

1.讀下面的話，寫出自己的感悟。

他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

2.讀完下面這段話，說說你最想說什么？最想干什么？

法布爾（1823--1915），法國(guó)杰出的昆蟲學(xué)家和文學(xué)家。他成功的重要標(biāo)志，是他根據(jù)自己近40年的仔細(xì)觀察和悉心研究所得，又花了30年功夫?qū)懗傻摹独ハx記》。這是作為昆蟲學(xué)家兼文學(xué)家的法布爾洋洋十卷的傳世佳作，也是一部不朽的世界名著。它融作者畢生的研究成果和人生感悟于一體，將昆蟲世界化作人類獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的美文。

（學(xué)生自學(xué)并交流）

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了寫的訓(xùn)練，只有說和寫才能真實(shí)反映學(xué)生的內(nèi)心，以及學(xué)生對(duì)課文的感悟，寫的技巧是要訓(xùn)練的，但是寫的內(nèi)容更是學(xué)生精神世界的創(chuàng)新的結(jié)晶。課堂的拓展、延伸更好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，并在交流中認(rèn)識(shí)問題更加深刻、難忘。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也激起了學(xué)生的閱讀欲望。

總的來說，“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。對(duì)我們培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，具有創(chuàng)造能力的人才，改變教師死守老一套教學(xué)常規(guī)，有著更便捷，更強(qiáng)硬的作用。

（責(zé)編 張亞莎）