語文教師對教材的研究程度如何，這對學生知識的理解、學生思維的構(gòu)建及課堂教學的深度和質(zhì)量都會產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)行的蘇教版小學語文教材中，既有文字又有圖片，教學內(nèi)容貼近生活，緊跟時代。教學中，融入“便教利學，面向?qū)W生，注重實踐”的理念，不僅有利于創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，也能為教師教學中的創(chuàng)造性發(fā)揮提供更多的空間和機會。對此，教師在教學過程中應注重并準確把握教材的走向?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學實踐，對蘇教版小學語文教材的三個走向談一些認識。

一、從“傳統(tǒng)守舊”走向“便教利學”

語文教育的目的是面向生活，教會學生學會生活、學會做人。但是，如果我們課堂所學的知識完全背離了生活大意，學習就成了一潭死水，變成“無源之水”“無本之木”了。中國文化經(jīng)歷了幾千年，在傳統(tǒng)的教育理念中，學習就是讀書、提高能力、會解決難題。對于傳授知識的語文教師而言，教學就是把教材上的內(nèi)容傳授給學生；對于學習的主體學生來說，讀書即讀課本，提高學習能力就是學會怎樣解決難題。從這兩方面可以看出，傳統(tǒng)教育觀念就是把學生綁定在書本中，把教育和日常生活分離開來，而教育的意義和價值也沒有完全的展現(xiàn)出來。

1.小學語文教學的實踐應用不是對知識系統(tǒng)的建立，而是要形成學生的學習技能、學習習慣，蘇教版教材就是針對這一實踐需求而制定的。小學語文學習就是靠平時對基礎(chǔ)知識的積累，靠對課文思考方式和學習技巧的掌握，經(jīng)常性地從事語文實踐活動，如語言說話技巧，看圖寫作等活動，并通過實踐而習得語文知識以及應用語文知識掌握語言技巧的。所以，蘇教版教材在對語文的學習規(guī)律性的表述中，特別強調(diào)要注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。

2.同時，蘇教版語文教材擯棄了逐個單元安排一個體系知識點的傳統(tǒng)做法和教學方式。教學中以字詞句篇、綜合學習、因課設練、循環(huán)往復的學習方法所衍生的教學模式來授課，是符合現(xiàn)在應用型語文教育的規(guī)律的。蘇教版小學語文教材把重點放在“小”字上，遵循了“以淺持博，約而易知”的教學原則，在教材內(nèi)容上主張簡單易懂，去除繁雜，把教學的內(nèi)容、要求和訓練手段，直接地展示給教師和學生。教材追求小而實，從簡單實用，便于操作的角度出發(fā)，走“精兵簡政，便教利學”的學習道路，既減輕了教師和學生的負擔，又達到了提高語文教學效率的作用。

二、從“注重教師”走向“面向?qū)W生”

傳統(tǒng)的教學觀念認為，只要教學質(zhì)量提高，學生的學習效率就會有所改善，這種觀念是片面的。在整個傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師的“教”是相對自由的，而學生“學”的過程是有限制的。教學活動的開展都是以教師為出發(fā)點，以“我講你聽，我寫你記，我問你答”的模式進行。長期以來，學生的主動性無法體現(xiàn)，語文教學也漸漸失去了對學生創(chuàng)造性和開發(fā)性能力的培養(yǎng)。

蘇教版的小學語文教材根據(jù)這一缺陷，對教材的配套教學方式進行了改革，工具性和人文性的統(tǒng)一，才是語文課程教學的特點。在兩萬字的教材文本中，有明確的教學界定：語文教學過程要注重積累語言，感悟生活運用，注重訓練基本技能，目的是打好語文基礎(chǔ)。教材還提出了幾點教學要求：第一，教師對學生能力的訓練的重點是基本技能的訓練。第二，訓練的前提是教學過程中對語言基礎(chǔ)的積累教學，并根據(jù)書本擴展知識，再讓學生應用技能探索出自己的學習方式，訓練高度要合理控制，防止偏離教學目標。第三，在課堂上，要留給學生充足的思考時間，注重學生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

三、從“注重知識”走向“注重實踐”

蘇教版小學語文教材在很多教師眼里都是比較簡單的，這正是教材針對“培養(yǎng)語感、積累語言、基礎(chǔ)技能的歷練、陶冶情懷，個性發(fā)展”的學生培養(yǎng)目標而編選的。實踐證明，日積月累的基礎(chǔ)性訓練不但是必要的，而且對于兒童的發(fā)展來說也是有一定的積極作用的。因此，蘇教版小學語文教材把“訓練語文素養(yǎng)”這個理念放在了首要位置，拋棄了傳統(tǒng)的失去生機活力的語文教學，更貼近于對知識的擴展。

1.蘇教版小學語文教材十分重視寫字，使識字、寫字教學得到了有機結(jié)合。教材借鑒傳統(tǒng)的寫字教學經(jīng)驗，規(guī)范了楷體字作為“范字”，學生從描紅、仿影，最后到臨帖，一步一步地學習寫字，把對字體的練習水平作為一種美的追求。此外，從課本第一冊開始，課本的篇幅安排都會有學生良好的學習習慣的相關(guān)圖片，包括學生書寫習慣的圖片等，習慣的培養(yǎng)也是課本的實踐應用的體現(xiàn)。

2.在習作指導方面，蘇教版小學語文教材擺正了作文教學的地位。作文訓練和閱讀教學是一條平行線，兩者密不可分，需要同時進行。教材把作文訓練歸類到課文中，單立課型，獨立體系，和閱讀課文一并施教，作文訓練中有例文，使讀和寫緊密相連，但又相對的獨立，其中所要求掌握的要領(lǐng)以及規(guī)律與教學方針也都是相對應的。

每一次教材的更新就是一次教學革命，同時伴隨著一次對傳統(tǒng)教法的顛覆。但有一點是可以肯定的，不管教材如何改變，都需要教師對教材本身進行認真的研讀，從而找到切入點，因材施教?？茖W地運用教材施教，對教學資源進行整合利用，是每一個小學語文教師應該努力探究的方向。

（責編 劉宇帆）