讀寫結(jié)合也稱小練筆，是語言文字訓練的常用方法，也是提高學生語文能力的有效途徑。在呼喚“語用意識”的今天，讀寫結(jié)合被重新關(guān)注，賦予了新的內(nèi)涵和意義，煥發(fā)了新的生機和活力。但當前的語文課堂，甚至一些優(yōu)質(zhì)課評比中，卻出現(xiàn)了讀寫結(jié)合被濫用、誤用的傾向，導致了訓練效果低下，課堂時間被浪費。對此，筆者根據(jù)教學實際談談自己的思考。

一、存在的主要問題

1.形式化

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。從認知發(fā)展的過程看，只有理解了，才會運用。因此，讀寫結(jié)合應該在學生充分理解課文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，與閱讀有機結(jié)合，展開訓練。然而在一些課堂上，學生們語句還沒讀通，課文還沒讀懂，方法還未領(lǐng)悟，教師便急匆匆地拋出了讀寫結(jié)合的訓練內(nèi)容；大多數(shù)學生還未寫完，教師又匆匆進入了另一個教學環(huán)節(jié)。這樣的練筆失去了基礎(chǔ)，只能是無本之木、無源之水。學生寫出的話自然是感悟不深、有口無心了。這種形式化的訓練，低效甚至無效，白白浪費了寶貴的課堂時間。

2.應景化

應景化傾向主要體現(xiàn)在一些示范課和優(yōu)質(zhì)課評比中。一些教師熱衷于對名師課堂教學實錄的模仿，但往往是“形似”而“神不似”。如一位教師上《觸摸春天》，設(shè)計了“你想對安靜說些什么呢，請寫下來”這一環(huán)節(jié)。在課后的交流中，授課教師自己也覺得讀寫結(jié)合的訓練很牽強，效果很差。因為這篇課文充滿了濃濃的詩意，需要我們用心去品讀、去感悟，文章讀寫的遷移點并不明顯，與其進行讀寫結(jié)合訓練，還不如節(jié)省時間，讓學生多讀讀課文，體會課文中含義深刻的句子。但因為這是一次同課異構(gòu)課的比賽，授課教師為了追求“流行”，想上出亮點，抓住得分點，才設(shè)置了這一環(huán)節(jié)，從而導致了活動效果不佳。

3.空泛化

空泛化是另一種傾向，主要指讀寫結(jié)合訓練內(nèi)容的設(shè)置不科學，指向不集中、不明確，如“你想對文中的人物說些什么”“如果是你，你會怎么樣”“讀了課文你有什么感受，請寫下來”等等。究其原因，是教師在備課時不充分，缺乏深入的思考，對文本特點、學情關(guān)注得不夠所致。表現(xiàn)為：一是訓練內(nèi)容不夠明確；二是抓不住文本特點；三是與課文主要內(nèi)容聯(lián)系不緊密；四是與課文表達方法無關(guān)聯(lián)；五是與學生的生活實際結(jié)合不夠。這種空泛化的練筆只會讓學生泛泛而談、言之無物，根本發(fā)揮不了應有的作用。

二、對原因的剖析

1.對“運用”的誤讀

《義務教育語文課程標準》明確提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。據(jù)此，許多語文教師將語言文字運用片面地理解為讀寫結(jié)合。實際上，關(guān)于什么是語言文字的運用，《義務教育語文課程標準》上講得很明確：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中聽說讀寫以及文學活動，存在于社會生活的各個領(lǐng)域?！庇纱丝梢姡Z言文字的運用是包含了聽說讀寫等訓練方式和文學的感受、理解、欣賞和評價在內(nèi)的大概念。以為語言文字的運用就是讀寫結(jié)合，顯然是一種誤讀。

2.對“讀寫”的偏讀

王尚文先生在《語感論》中指出：讀與寫分屬于不同的語感類型，它們有各自不同的功能。作為語文能力最核心的兩大目標，閱讀與寫作既有其天然的聯(lián)系，又有其不同的內(nèi)在機制。有人認為，語文教學要重表達、輕理解，寫作能力才是語文能力的終極目標。這種看法雖然有其針對性，但也在一定程度上混淆了閱讀和寫作的不同功能和任務。實際上，讀是讀，寫是寫；讀不是為了寫，寫也不是讀的目的。閱讀是相對獨立的語文訓練系統(tǒng)，它的獨特的任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，與寫作分工不同，不可厚此薄彼，讓閱讀成為寫作的附庸。

3.對“文本”的淺讀

文本特點是讀寫結(jié)合的主要依據(jù)。一篇課文有無讀寫結(jié)合訓練的價值，這需要教師在備課時充分考慮。許多教師在進行讀寫結(jié)合設(shè)計時，缺乏整體觀念，對文本解讀得不夠深，對文本內(nèi)涵、語言特點、表達形式理解得不到位，抓不住教學重點，找不準讀寫訓練的遷移點，以至于讀寫結(jié)合似是而非、不倫不類。如教學《長城》一文，一位教師經(jīng)過細讀文本，潛心思考，設(shè)計了讀寫環(huán)節(jié)：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起 ?！边@一設(shè)計，抓住了文本的讀寫訓練遷移點，將言語形式的把握和言語內(nèi)容的理解融為一體，既拓展了思維又發(fā)揮了想象，可謂一舉多得。這比“讀完課文，請寫一段話來贊美長城吧”的設(shè)計顯然要高明得多。

三、對方法的思考

1.緊扣文本特點

文本是語言與精神的統(tǒng)一體，每篇文章都通過獨特語言表達不同的意蘊。因此，在讀寫結(jié)合設(shè)計時，教師要避免隨意化的傾向，要緊扣文本特點，抓住文本內(nèi)在的規(guī)律性，使讀與寫相互促進，同步發(fā)展。如明確課文是什么文體？課文的意蘊豐厚處在哪里？課文的結(jié)構(gòu)有什么特點？課文在表達上有什么特色？抓住這些訓練點，就可以讓訓練更加科學、更有價值。如《真理誕生于一百個問號之后》一文，文本最大的特點在于，運用了具體典型的事例來說明觀點。因此，在教學時教師不僅要讓學生進一步認識這種寫法，還可以安排一次小練筆：“仿照課文的寫法，寫一段話，用具體的事例說明一個觀點。比如‘天才在于勤奮’‘有志不在年高’等等?！币跃毠P來幫助學生掌握知識。

2.圍繞學段重點

《義務教育語文課程標準》提出了各學段閱讀教學的重點，在進行讀寫結(jié)合訓練時，教師還可以圍繞學段重點，安排訓練內(nèi)容。低年級段以詞語教學為重點，可讓學生運用文中學過的詞語，簡單寫幾句話，培養(yǎng)學生寫話的興趣；中年級段以句段訓練為主，要注意“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”，可側(cè)重進行句段式的仿寫、補寫、續(xù)寫等訓練，如“好的句式練一練”“抓住留白補一補”“展開想象續(xù)一續(xù)”等等；高年級段則以篇的訓練為主，要注意“了解文章的表達順序、初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，可側(cè)重于進行一些如縮寫、擴寫和改寫的訓練，像“變換文體改一改”“遷移寫法練一練”等。例如《小木偶的故事》一文，是人教版四年級上冊的一篇課文，屬于第二學段的課文。課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。在文章的結(jié)尾，我們可以安排一個續(xù)寫：“在小木偶身上還會發(fā)生哪些事呢？請你接著編下去……”要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性表達。

3.抓住表達契機

讀寫結(jié)合要選擇好表達契機。當學生為文中人物所吸引，被情境所陶醉，被情感所感染之際；當學生對課文重點內(nèi)容有所突破，對表達特點有所領(lǐng)悟，對語言特點有所感悟之際……這正是學生興趣最濃厚，思維最活躍，表達欲望最強烈之時。此時進行訓練，學生的感悟會更深，寫出的文字也會更有真情實感。如《釣魚的啟示》一文，作者從“釣到大魚”到“放魚歸湖”到“受到啟示”，經(jīng)歷了巨大的情感的變化，明晰了道德的是與非，也獲得了道德實踐的勇氣。文中含義深刻的句子較多，為了加深體驗，一位教師在學生有感情地朗讀課文之后，趁學生情感飽滿、意猶未盡之際，安排了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：“你對文中哪些語句感受最深？寫下來與大家交流?！庇捎诮處熥プ×吮磉_契機，學生紛紛寫出了自己的感悟，收到了很好的訓練效果。

4.保證訓練時間

教師在讀寫結(jié)合時往往顯得迫不及待，因為一節(jié)課只有短短的四十分鐘，里面卻包含了許多教學環(huán)節(jié)，教師擔心課堂的完整性，所以常會趕時間。要想保證學生的課堂訓練時間，就要求教師在預設(shè)讀寫結(jié)合時要整體考慮教學設(shè)計，安排相應的活動板塊，預留充足的課堂時間，給予學生足夠的空間，讓學生去主動思考、充分表達和交流，確保整個訓練扎實有效。教師切不可蜻蜓點水、一帶而過，或者將訓練留置課外，最后不了了之。

（責編 劉宇帆）