目前，班級(jí)授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制把學(xué)生限制在班級(jí)狹小的空間內(nèi)，使教育教學(xué)脫離生活，導(dǎo)致了兒童視閾狹窄、心靈枯竭。

李吉林老師提出了情境教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。李吉林認(rèn)同課堂書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的合理性，但同時(shí)也主張對(duì)它進(jìn)行改造，認(rèn)為可以通過(guò)“模擬情境”等方式來(lái)縮短課堂和真實(shí)生活之間的差距，這樣兒童即使置身于校園和課堂中，也能感受到世界的廣闊，感受到所學(xué)知識(shí)與生活世界的息息相通，感受到生活世界的真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的完美構(gòu)建。

為了讓教學(xué)與生活融通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情境中的運(yùn)用，保證學(xué)生把知識(shí)學(xué)實(shí)、學(xué)活，拓寬教育教學(xué)空間就成了必要的教學(xué)手段。而多媒體就可以幫助我們有效地模擬情境，讓學(xué)生在課堂上就能走進(jìn)生活，感受到所學(xué)知識(shí)與生活世界的息息相通。

一、多媒體，讓大自然走進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，把現(xiàn)成的知識(shí)“死板”地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)脫離生活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，更談不上讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

多媒體可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生足不出戶(hù)便能走進(jìn)大自然，獲得大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，甚至可以讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍中，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化。當(dāng)眾多觀察客體活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生就能走進(jìn)真實(shí)的大自然，與生活融通，誘發(fā)出積極的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到劉勰所說(shuō)的“情以物遷”“辭以情發(fā)”的意境。

如《三亞落日》一文，語(yǔ)言清新，詞匯豐富，文章所描繪的三亞落日美輪美奐，令人向往。但是絕大部分學(xué)生都沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)有親眼看到過(guò)三亞的落日，當(dāng)然就沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。僅靠語(yǔ)言文字和書(shū)上的插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難深入文本中，他們對(duì)文本的理解自然也就會(huì)停留在比較膚淺的層面上。這就需要借助多媒體，拉近學(xué)生與三亞落日的距離，把三亞落日真實(shí)的情境直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，置身于三亞的落日情境中。

面對(duì)著多媒體呈現(xiàn)出的美輪美奐的落日，學(xué)生們美美地欣賞著那壯美的畫(huà)面，在幾近真實(shí)的情境中感受文本語(yǔ)言，理解文字所承載的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略三亞落日攝人心魄的魅力，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。此刻，學(xué)生怎能不“情動(dòng)”？怎能不“辭發(fā)”？他們快樂(lè)地與文本、教師、同學(xué)展開(kāi)著熱烈的對(duì)話(huà)，碰撞出思維的火花，加深了情感的體驗(yàn)，有效地走進(jìn)了文本，仿佛進(jìn)入了劉勰所說(shuō)的“思接千載”“視通萬(wàn)里”“神與物游”的美妙情境中。

二、多媒體，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活世界

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！比粢匾曊Z(yǔ)文的熏陶感染作用，就要設(shè)法讓學(xué)生“入境始與親”。

對(duì)文本的解讀因人而異。由于受知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，許多學(xué)生很難走進(jìn)文本，也很難與文本、與作者做有效的對(duì)話(huà)。

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于形聲并舉、音畫(huà)同步，可以有效地模擬并再現(xiàn)生活，把學(xué)生帶入詩(shī)意的生活世界中。利用多媒體播放MTV，能縮短課堂和真實(shí)生活的差距，使學(xué)生感受到充滿(mǎn)生命活力的真實(shí)生活或真實(shí)情境。音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中獲得情感的熏陶和哲理的感悟。選擇與文本朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，就能收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情，教師利用多媒體播放了一位白發(fā)蒼蒼、表情呆滯的年邁母親的生活情景的MTV。伴隨著回旋婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的背景音樂(lè)，教師聲情并茂地朗誦了孫友田如詩(shī)般意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的《月光啟蒙》片段：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)情感的課堂。教學(xué)中，教師借助多媒體，精心給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的生活情境，把學(xué)生帶入了生活中，使學(xué)生看到了與課文截然不同的母親形象。眼前蒼老、癡呆、只會(huì)傻笑的母親與課文中如雕塑般美麗、聰穎、慈愛(ài)的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這種巨大的反差強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的心靈，是那么讓人心疼、讓人心碎！學(xué)生的情感體驗(yàn)到此更為強(qiáng)烈。教師在富有感染力的音樂(lè)伴奏下聲情并茂地朗讀，深深地觸動(dòng)了學(xué)生心靈最善良、最柔軟的部分，學(xué)生情感的波濤得以沸騰與升華，他們真真切切地感受到了作者對(duì)母親發(fā)自?xún)?nèi)心的深深感激和懷念之情。在幾近于生活的模擬情境中，學(xué)生的心弦被撥動(dòng)，情感被喚醒，他們那與生俱來(lái)的，對(duì)母親深深的愛(ài)被有效地放大了，許多學(xué)生情不自禁地哽咽起來(lái)，有的學(xué)生甚至已無(wú)法控制自己內(nèi)心噴涌而出的情感而淚流滿(mǎn)面！

作者對(duì)母親的深深感激之情僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥、學(xué)生的朗讀是很難理解到位的。在課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體模擬直觀、真實(shí)的生活，以音樂(lè)、MTV渲染氣氛，將文字與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生能夠見(jiàn)其景，聽(tīng)其樂(lè)，生其情，動(dòng)其容，激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

三、多媒體，讓學(xué)生回歸詩(shī)意的真實(shí)情境

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，是詩(shī)歌生長(zhǎng)的沃土，中國(guó)人具有詩(shī)人的情懷。古人云：“文章不是無(wú)情物?！泵科恼露继N(yùn)涵著豐富的情感，深邃的思想。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)過(guò)：“人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地之上?！闭Z(yǔ)文課也應(yīng)該讓學(xué)生詩(shī)意地在課堂上棲居，讓學(xué)生在詩(shī)意生活中展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)，感知美、發(fā)現(xiàn)美，與作者心靈相通。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能淋漓盡致地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限魅力。情境教育告訴我們，教育要解放兒童，就必須將兒童帶入充滿(mǎn)詩(shī)意光輝，充滿(mǎn)生命活力的真實(shí)生活或真實(shí)情境中，帶入那個(gè)可以讓每個(gè)兒童自由棲居，并且全部身心都在其上蓬勃生長(zhǎng)的大地里，以彰顯兒童的生命意義和價(jià)值。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)了送別畫(huà)面，并通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染等手段，營(yíng)造了大詩(shī)人李白與孟浩然依依惜別的動(dòng)人情境。在充滿(mǎn)詩(shī)意的情境中，學(xué)生們移情入境，進(jìn)入角色，仿佛自己就是李白，正佇立江邊，深情地目送友人遠(yuǎn)游，依依難舍之情在文章言猶未盡處（文中的省略號(hào)處）油然而發(fā)，涓涓流淌：“孟夫子，這一別，你我不知何時(shí)才能再見(jiàn)面！想到這些，我是多么傷心呀！”“相聚只是短暫的，離別總是長(zhǎng)久的，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！”“孟夫子，你要遠(yuǎn)行了，留下我孤身一人，怎不令我黯然神傷？”“友人，你我情同手足，一同飲酒、一起做詩(shī)，是那么的快樂(lè)！今天你卻要離我遠(yuǎn)去，我怎能舍得？”就這樣，在多媒體營(yíng)造的充滿(mǎn)詩(shī)意光輝，充滿(mǎn)生命活力的真實(shí)情境中，學(xué)生的情感被激活，他們的思緒飛越時(shí)空，神游文本，與圣賢心心相通。學(xué)生們物我同一、激情飛揚(yáng)、神思暢達(dá)，用會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了文中原本凝固的語(yǔ)言，達(dá)到了“入境始與親”的境界。

多媒體模擬的詩(shī)意的真實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接收量，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)了學(xué)生觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美力的提高，使學(xué)生“披文入情”，受到了熏陶感染。

總之，恰當(dāng)利用多媒體，課堂教學(xué)就能“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，就可以有效地人為優(yōu)化出充滿(mǎn)情調(diào)、活力四射、流溢美感、融通生活的環(huán)境，促使兒童同形同構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的完美構(gòu)建。我們堅(jiān)信，兒童一旦進(jìn)入這樣的情境中，心靈必會(huì)與文本共鳴、契合，進(jìn)而在彼此的交互作用、和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）