在我們的生活中，諸如圖表、圖畫、清單、說明書等都屬于非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本盡管直觀、簡明、概括，但都離不開它“不連續(xù)”的基本特點(diǎn)。閱讀這類文本的任務(wù)就是使之成為“連續(xù)”的文本，其根本的價(jià)值取向仍然是語言文字的運(yùn)用。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了很好的闡述，并指出：從“非連續(xù)性”到“連續(xù)性”，涉及方方面面，就教育心理角度而言，想象這一超越時(shí)空的學(xué)習(xí)心理起著橋梁與催化的作用。

一、用“組合”，找信息

找信息是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀非連續(xù)性文本提出的首要要求與過程。從想象的角度來說，這里的信息可以理解為一種新表象。這種新表象是在“客觀事物的影響下，人腦中已有的表象經(jīng)過加工和結(jié)合而產(chǎn)生的”。也就是說，非連續(xù)性文本中的信息，能夠運(yùn)用新表象的組合原理加以尋找。

如五年級語文下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)”中的閱讀材料《奇怪的東南風(fēng)》是一則關(guān)于“爸爸咳嗽”的研究報(bào)告。其中所提供的圖表，既沒有各欄的“項(xiàng)目”名稱，也沒有表格的總名稱。顯然，這是不清楚，不完整的。所以，閱讀這張圖表，首先應(yīng)按閱讀教學(xué)從整體入手的原則，找出能說明這張圖表是什么圖表的相關(guān)信息。對此，在閱讀教學(xué)中，我們可以運(yùn)用想象的組合原理，由圖表這一客觀事物入手，在四個(gè)欄目所提供的詞語里依次得出“時(shí)間”“天氣”“風(fēng)向”及“咳嗽”等欄目稱謂。同時(shí)，聯(lián)系過去在其他學(xué)科中所學(xué)圖表的相關(guān)知識，進(jìn)而組合并獲得一個(gè)整體信息——“爸爸咳嗽情況觀察記錄表”。

二、借“加工”，明意思

用“組合”找尋的信息仍屬條條框框，不具體也不形象，若要實(shí)施閱讀非連續(xù)性文本的第二個(gè)目標(biāo)——領(lǐng)會意思，無疑還存在著障礙與困難。對此，在閱讀中我們可以借助再造想象的加工功能，讓學(xué)生依據(jù)非連續(xù)性文本提供的圖表、圖解或描述，通過對已感知材料的加工，獲得更加形象、具體、分明的信息，進(jìn)而更好地領(lǐng)會其表達(dá)的意思。

在“借助”的過程中，我們要特別注意幾點(diǎn)：1.重點(diǎn)指向；2.追根溯源；3.形式多樣；4.語言表達(dá)。像上述《爸爸咳嗽情況觀察記錄表》中，其中有四欄，依據(jù)題眼所示：沒有爸爸的咳嗽，就不會產(chǎn)生病因調(diào)查的動機(jī)；沒有咳嗽程度的變化，就不會有對變化原因的尋根究底，當(dāng)然也不會得到啟發(fā)?？梢?，“咳嗽”這一欄是整個(gè)文本的重點(diǎn)。我們應(yīng)將此處作為問題的切入口，下工夫借助再造想象的加工功能，領(lǐng)會其意思。表中，“咳嗽的變化”記錄了七次，表達(dá)咳嗽程度變化的詞有“不”“有點(diǎn)”“輕了”“厲害”等。相比而言，對“厲害”一詞的理解最為重要。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞“咳嗽”，搜集過去感知的材料，進(jìn)行加工想象，形成“咳嗽厲害”的新形象，即表現(xiàn)為：“連續(xù)不斷”“咳個(gè)不?！薄按贿^氣”“臉紅脖子粗”“上氣不接下氣”“流出了淚水”“夜不能眠”……這樣，既加深了學(xué)生對“爸爸咳嗽病”的關(guān)注，也激起了學(xué)生對病因探究的欲望，學(xué)生對內(nèi)容的理解也更進(jìn)了一個(gè)層次，語言的積累與運(yùn)用也得到了一次鍛煉。這正如法國大作家雨果所言：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象。”

三、憑“創(chuàng)造”，得結(jié)論

這里的結(jié)論主要是指學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本以后，獲得自己的感受與體會，包括個(gè)人的要求、建議或者意圖。根據(jù)學(xué)習(xí)心理，要使這樣的結(jié)論具有一定的廣度、深度與新度，必須憑借想象，特別是創(chuàng)造想象。遵循創(chuàng)造想象的基本原理，在憑借創(chuàng)造想象得出結(jié)論的過程中，我們不能忽略以下幾點(diǎn)。

1.由于創(chuàng)造想象是按一定目的、任務(wù)進(jìn)行的，所以必須要強(qiáng)調(diào)想象的目的、任務(wù)的指向鮮明性。材料《奇怪的東南風(fēng)》的目的指向就是弄清東南風(fēng)奇怪在何處，它與“爸爸咳嗽病”到底有何關(guān)系，如何才能治療這種病。有了明確的目的與任務(wù)指向，所作的結(jié)論才能對題而說，中心才能突出。

2.由于創(chuàng)造想象離不開思維的作用，所以我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象時(shí)必須重視思維方法的指導(dǎo)。尤其是多條信息的選擇，以及由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法。如上述《爸爸咳嗽情況觀察記錄表》提供了關(guān)于“時(shí)間”“天氣”“風(fēng)向”“咳嗽程度”等四項(xiàng)共二十八條信息，而有最直接關(guān)系的只有兩項(xiàng)、十來?xiàng)l信息。這種選擇需要在思維中作比較，只有作比較，才能有所選。再說，圖表所示的是“咳嗽”與“風(fēng)向”的關(guān)系，其實(shí)這只是一種表象，其本質(zhì)指向是新家附近的硫酸廠排出的二氧化硫這種有毒氣體，實(shí)際上是空氣污染帶來的危害。明確了這一點(diǎn)后，所得出的結(jié)論才具有廣泛的針對性與實(shí)用性。

3.由于創(chuàng)造想象的數(shù)量、質(zhì)量與表象信息積累息息相關(guān)，所以在激發(fā)創(chuàng)造想象的準(zhǔn)備與實(shí)施過程中，我們必須多組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會，讓學(xué)生獲得更多信息、更多表象。一位教師在教學(xué)這篇閱讀材料前組織了如下實(shí)踐活動：（1）參觀當(dāng)?shù)貧庀笳?，仔?xì)觀察風(fēng)向標(biāo)，記下它的變化；（2）觀看中央及當(dāng)?shù)仉娨暸_的氣象預(yù)報(bào)節(jié)目，記下近一周的氣象變化，并畫出風(fēng)力標(biāo)志；（3）布置學(xué)生畫出作者家、硫酸廠的位置以及“爸爸咳嗽”厲害時(shí)的風(fēng)向示意圖。教學(xué)后，教師又結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展了諸如《節(jié)日燃放鞭炮的情況調(diào)查》《我家飲食節(jié)約（或浪費(fèi)）情況的調(diào)查》。這樣，既有利于教學(xué)，又有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能在調(diào)查研究的過程中得到訓(xùn)練與提高。

（責(zé)編 劉宇帆）