朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本，也是最重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅存在著教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視的問題，更存在著教師無效的朗讀教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入文本，對(duì)文本理解模糊。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，更要從教學(xué)本身出發(fā)，切實(shí)提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)言精神的同構(gòu)，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。因此，在教學(xué)中，我們只有讓學(xué)生的語(yǔ)言與精神同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與文本情感的互融，才能真正激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的朗讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)課文《林沖棒打洪教頭》時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。首先給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡英雄嗎？今天，老師要給大家介紹一位英雄，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？”在學(xué)生期待的目光中，我接著說：“他就是《水滸傳》中人稱‘豹子頭’的梁山好漢林沖。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是林沖在受陷害發(fā)配途中所遭遇的事情。你們想知道是怎樣的事情嗎？”看著學(xué)生期待的眼神，我又說道：“大英雄林沖在發(fā)配途中遇到了一個(gè)驕傲自大，不懂禮數(shù)，甚至蠻橫無理的人，他處處刁難林沖，還出言侮辱他。如果你是林沖，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生有的說：“林沖是大英雄，那么厲害，直接把欺負(fù)他的人打敗吧?！庇械恼f：“君子無需和小人計(jì)較，林沖只需要不理會(huì)那人便可?！庇械恼f：“對(duì)小人無需心慈手軟，一定要讓他知道什么叫天外有天，人外有人?！薄@時(shí)候，我順著學(xué)生的思維說道：“那你們何不進(jìn)入課文，看看林沖身上到底發(fā)生了什么事情，他又是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？”在這樣的指引下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地投入了對(duì)課文的朗讀中。

在這個(gè)案例中，正因?yàn)榻處熃o學(xué)生建立了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，才使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想走進(jìn)課文，想理解文章作者的思想感情，從而成就了精彩的朗讀教學(xué)。

二、文本情感的體驗(yàn)，孕育朗讀靈氣

文本語(yǔ)言所表達(dá)的情感往往是多種多樣的，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生盡可能地體會(huì)這些情感。學(xué)生只有深度分析了語(yǔ)言的情感表達(dá)，才能將自己的感情融入文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師可以這樣展開教學(xué)。

師：本課講述了大鋼琴家肖邦至死不忘祖國(guó)的故事。同學(xué)們現(xiàn)在仔細(xì)讀一下課文，讀出聲音，感受一下，文中的哪些詞句給你留下了深刻的印象？

生1：肖邦滿懷悲憤地離開祖國(guó)給我的印象最深，它暗示了肖邦為什么要在死的時(shí)候囑托姐姐：“把我的心臟帶回祖國(guó)?！?/p>

生2：“他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》?！边@句話給我留下的印象最為深刻，他們是那樣的依依不舍和掛念。

生3：我覺得句子：“他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。那催人奮起的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)??！边@句話最能體現(xiàn)肖邦的愛國(guó)之情。

……

師：為什么這些句子能觸動(dòng)你們的內(nèi)心呢？

生4：句子本身所帶有的情感觸動(dòng)了我。在讀這些句子的時(shí)候，我仿佛就成了那個(gè)被迫與祖國(guó)分離的肖邦。

師：非常好，我們?cè)诶首x時(shí)就是要將自己想象成文中的主人公，從他的情感和感受出發(fā)，體會(huì)每句話里最深層的含義，讀出文本的內(nèi)涵和深意。

案例中，教師強(qiáng)調(diào)朗讀要從文本的思想感情出發(fā)，從文中的主人公出發(fā)，去體會(huì)文本的深刻情感。這樣，有了情感的鋪墊，朗讀就不再停留于表層，而是充滿了靈氣。

三、文本重點(diǎn)的選取，達(dá)成朗讀高效

語(yǔ)文教材中選取的文本并不是都適于朗讀的，也不是所有文段都需要朗讀的。因此，教師要給學(xué)生找出文本中最精彩、最具張力的段落，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的朗讀練習(xí)。

例如，課文《爺爺?shù)奶J笛》，全文總共可以分成三個(gè)部分，包含十四個(gè)小段。而需要精讀的段落分別是第一自然段和第七到第十三自然段。因此，教師可以如此展開教學(xué)。

師：同學(xué)們仔細(xì)讀一下第一自然段，想想你能從中讀懂什么？感受到什么？

生1：是強(qiáng)強(qiáng)對(duì)爺爺美好的回憶和慢慢的愛。

師：那強(qiáng)強(qiáng)來到小閘屋后，心情又有怎樣的變化呢？

生2：從最開始的愉悅、興奮到遭遇潮汐后的恐懼和害怕，最后變得堅(jiān)強(qiáng)。

師：那最后強(qiáng)強(qiáng)學(xué)到了什么呢？

生3：學(xué)會(huì)了勇敢。

師：非常棒，我們就是要感受強(qiáng)強(qiáng)的心理變化，用這樣的感受去朗讀。現(xiàn)在就讓我們按照這樣的方式來朗讀課文的第一自然段和七到十三自然段。

在這樣的指引下，學(xué)生首先輕聲、柔和地朗讀了第一自然段，進(jìn)入第七自然段后，聲音先是平穩(wěn)，然后慢慢變得大聲、急速和激烈起來，仿佛此刻他們正遭受著大海的狂怒擊打，最后又慢慢變得平穩(wěn)下來。因?yàn)榘盐樟藦?qiáng)強(qiáng)的情感變化和文章的中心感情，學(xué)生才能正確把握什么地方該怎么讀。這不僅提高了學(xué)生朗讀的水平，同時(shí)也使學(xué)生通過朗讀對(duì)文中人物和文章思想感情有了更深一層的理解。

總之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重點(diǎn)，不僅需要教師給予足夠的重視，更需要教師不斷探索出行之有效的教學(xué)方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 劉宇帆）