詩(shī)歌具有的靈氣與情感在文學(xué)體裁中是最豐富的。詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和形式都呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的美，主要表現(xiàn)在它的情感、情境、意象、語(yǔ)言藝術(shù)等方面。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、新課改的不斷深入，每個(gè)年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中都編入了現(xiàn)代詩(shī)作品，目的是為了陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)之美，從而給學(xué)生的生活中增添一份詩(shī)的愜意，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)異彩紛呈的感受。開展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的新突破，它不僅可以讓學(xué)生感受到美的存在，而且可以熏陶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)言上通俗易懂、形式上質(zhì)樸規(guī)范。因此，理解相對(duì)而言比較容易，但是，目前現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)方式上仍然存在著一些問(wèn)題，亟待解決。

一、學(xué)生想象空間的缺失

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：在辦公室里，教師在批改作業(yè)的同時(shí)還聽著站在自己身邊的學(xué)生背誦著現(xiàn)代詩(shī)，要求是：不能添字漏字，必須按原文一字不錯(cuò)地背誦。在應(yīng)試教育體制下，教師的這種“禁令”是為了讓學(xué)生在考試中避免添字漏字造成分?jǐn)?shù)的丟失，是逼不得已。但是，小學(xué)教育是為了讓學(xué)生的德、智、體、美得到全面的發(fā)展，而現(xiàn)代詩(shī)教育體現(xiàn)的是美育過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)是為了讓學(xué)生在詩(shī)歌的朗誦中感受語(yǔ)言的優(yōu)美、體會(huì)情感的流露?！比欢?，在真正的教學(xué)過(guò)程中，卻丟失了美的載體。學(xué)生為了在背誦中不出錯(cuò)，只能不斷地回憶原文的模樣，詩(shī)歌的背誦過(guò)程似乎是在擠牙膏，何談情感、何談詩(shī)歌之美？

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的情感并且從用詞上感受語(yǔ)言的精妙，那么，教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的效果。如，現(xiàn)代詩(shī)《老師，您好》中的兩句話“浸透著教師的心血”、“蘊(yùn)含著教師的辛勞”，學(xué)生常常將“浸透”與“蘊(yùn)含”兩個(gè)詞顛倒，這就應(yīng)該引起教師的注意。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從形象上感受，“浸透”和“心血”都是與液體有關(guān)的，所以搭配起來(lái)更合適；人們通常記得的是創(chuàng)造者本人而忽視了老師的辛勞，因此“蘊(yùn)含”與“辛勞”搭配更合適。這樣的對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣避免出現(xiàn)詞語(yǔ)的顛倒。

二、誦讀吟詠過(guò)程的缺失

走進(jìn)教室，隨便翻開一本語(yǔ)文課本，都會(huì)發(fā)現(xiàn)：課本空白處是密密麻麻的字，記錄的是現(xiàn)代詩(shī)的整體含義以及關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句的意思。我們不得不驚嘆：是學(xué)生上課時(shí)太認(rèn)真？還是教學(xué)方式有問(wèn)1gzbl60k+AsygpCjsT2NMg==題？據(jù)學(xué)生說(shuō)：“這是老師的要求，這樣可以幫助他們理解詩(shī)歌同時(shí)便于復(fù)習(xí)?！边@不得不深思：這樣灌輸式的教學(xué)方式如何讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌的含義呢？詩(shī)歌的魅力在這樣的教學(xué)方式下消失殆盡。

現(xiàn)代詩(shī)的教育不僅是一種知識(shí)的傳授，更是一種審美及情感的教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中編排現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力。因此，教師可以運(yùn)用誦讀吟詠的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生自己要把詩(shī)歌讀通順了；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌的情感、想象詩(shī)歌的意境。通過(guò)這種心、眼、口、耳并用的方式，學(xué)生能正確把握詩(shī)歌的整體內(nèi)容以及它的藝術(shù)之美。久而久之，學(xué)生便會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆感悟美的心靈、一份創(chuàng)造美的激情。

三、學(xué)生個(gè)性感悟的喪失

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將自己的見解或情感直接強(qiáng)壓給學(xué)生。教師在課堂中的提問(wèn)，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感覺到很茫然。在這種情形下，教師便情不自禁地將自己的理解傳授給學(xué)生，而不是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己去感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感?，F(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容及情感是貼近現(xiàn)實(shí)生活的，每一首詩(shī)的背后都有一個(gè)特別的意境。只要學(xué)生多讀、多感受就一定會(huì)領(lǐng)略其中的韻律美。學(xué)生個(gè)性感悟的喪失會(huì)給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)思維上的停滯、態(tài)度上的消極，進(jìn)而制約著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)讀中讓學(xué)生感受著詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，從而真正地理解詩(shī)歌中每個(gè)詞語(yǔ)的含義。

總之，目前的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中存在著一些與新課程的要求相悖的地方，需要我們教師認(rèn)真反思?，F(xiàn)代詩(shī)的智慧與精煉體現(xiàn)的是創(chuàng)作者無(wú)限的想象力，它挖掘了人類靈魂深處的情感。將其選入小學(xué)語(yǔ)文教材中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富知識(shí)、啟迪思維，從而為他們的寫作、閱讀等方面的實(shí)際應(yīng)用提供幫助；同時(shí)，陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而使他們向著德、智、體、美方向全面發(fā)展。我們應(yīng)與編者對(duì)話，提高現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）