語文課上得有沒有吸引力，精彩不精彩，這與很多因素有關(guān)，教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計只不過是其中的一個方面，教師能否有超常的臨場發(fā)揮也是不容忽視的方面。

所謂的“臨場發(fā)揮”就是指在沒有事先教學(xué)預(yù)設(shè)的情況下，教師在具體教學(xué)情景中的即興發(fā)揮。這種“臨場發(fā)揮”也可以叫做穿插的藝術(shù)。如何巧妙利用這個穿插藝術(shù)，往往要看教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，看其借題發(fā)揮的能力，也就是在教學(xué)中把問題“放出去”，能不能及時地“收回來”?！胺拧?，相對容易，而“收”的難度要大得多，這里有很多值得我們探究的東西。

一、巧借題，妙發(fā)揮，讓才情盡情施展

巧借題，關(guān)鍵要體現(xiàn)這個“巧”字。自然和諧才能天衣無縫，生拉硬扯自然是“牛頭不對馬嘴”；妙發(fā)揮，不是刻意要追求什么角度、切入點或者多么深刻的解讀，而是充分激趣，讓學(xué)生喜聞樂見。

聽過一位老教師的課，他講的是《鳥語》一課。當(dāng)講到對鳥語的解讀時，教師忽然把話題扯遠(yuǎn)了：“人有人言，鳥有鳥語。即使都是人，也說著不同的語言。我現(xiàn)在說幾句外語，看誰能夠聽懂——‘Goodmorning’?！睂W(xué)生們齊聲回答：“早上好！”教師點點頭，又用蘇北方言與同學(xué)們打招呼。學(xué)生們愣住了，教師笑笑：“這是蘇北方言的‘早上好’?！睂W(xué)生們哄堂大笑。接著，教師話題一轉(zhuǎn)：“用嘴說的話可以分這么多種，其實不用嘴也能‘說話’。大家看看我這個動作要表達(dá)什么意思?！苯處熾p手捂住肚子，一臉痛苦狀。學(xué)生們笑了：“老師的肚子疼。”教師開心地笑了：“對對，同學(xué)們真的很聰明，能夠看懂肢體語言，能夠看明白啞語，這說明什么呢？說明我們?nèi)撕腿酥g心相連才會意相通。那鳥類和我們也是朋友，我們能不能聽懂它們說的話呢？”學(xué)生們開始熱烈討論。

我看過這位老師的教案，里面根本就沒有這個英語、啞語的內(nèi)容，這就是教師的即興發(fā)揮。從教學(xué)效果上看，這個借題發(fā)揮真的是“巧”極“妙”極，“巧”就巧在自然貼切，“妙”就妙在拓展無痕。在這個發(fā)揮中，教師的才情得以充分地展示，讓學(xué)生感嘆老師的博學(xué)，當(dāng)然學(xué)習(xí)的熱情自然也就會高漲起來的。

二、弛有時，張有度，得意之時莫忘形

語文課當(dāng)然要圍繞語文的特點來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教師講什么、怎么講都要經(jīng)過認(rèn)真的思考才可以確定下來，形成教學(xué)的構(gòu)想、教學(xué)的設(shè)計——教案，但是確定下來不等于就要一成不變地來執(zhí)行。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際靈活地對課堂內(nèi)容加以調(diào)整，這樣才能把語文的魅力給展示出來，也能夠讓學(xué)生在張弛有度的氣氛中去感受語文的博大精深和無限魅力。一位教師在講《音樂之都維也納》時，播放一個視頻片段，就是宋祖英在維也納舉辦音樂會的場面。也許這位教師特別喜歡音樂，提到宋祖英，他便聯(lián)系到宋祖英唱的歌曲。他先是給學(xué)生們唱了一首《辣妹子》，接著讓學(xué)生們唱《小背簍》，不僅有獨唱還有合唱，把整個語文課上成了音樂課。像這種借題發(fā)揮就是標(biāo)準(zhǔn)的失控了，不僅張弛無度，而且是在“得意”之際趨于“忘形”了。

同樣是這篇課文，有一位女老師就做得相當(dāng)好。她由維也納聯(lián)系到貝多芬、舒伯特、莫扎特等音樂大師，還提到《第一交響曲》《命運交響曲》和《天鵝之歌》等音樂作品。這位教師還自己哼唱著表演了幾個圓舞曲的舞蹈動作，學(xué)生們都驚呼“太美了”。教師嫣然一笑：“既然同學(xué)們這么喜歡圓舞曲，那就跟著作者走進(jìn)音樂之都吧?？纯凑l能夠感受到那跳動的旋律?！睂W(xué)生們迅速收拾情緒進(jìn)入到課文之中。

這才是成功的做法，真正做到了張弛有度。是的，教師可以借題發(fā)揮，但卻不能走得太遠(yuǎn)，甚至找不到回來的路。能夠及時剎車調(diào)整方向，這才叫運籌帷幄。

三、放得開，收得攏，百煉鋼化為繞指柔

教學(xué)其實是一門綜合藝術(shù)，教師不僅要會設(shè)計能編劇，還要做導(dǎo)演會表演，要做到“拿得起”，還要能夠“放得下”。這教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”，就像是指揮家手中的指揮棒，“起承轉(zhuǎn)合”做得如何，不在動作好不好看，而是在指揮家的心理感應(yīng)上?！皬椫敢粨]”的動作誰都會做，但里面所隱含的玄機(jī)和奧妙，外行人只怕只能看看熱鬧了。

《埃及金字塔》這篇課文介紹了建造金字塔的方法。我在講授時，忽然想起中國石拱橋來。這是中學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們肯定不知道。正好我們學(xué)校附近有一座很大的石拱橋。我即興提出一個問題：“誰知道學(xué)校南面那座石橋是怎么建造的嗎？”很多學(xué)生對這個問題很感興趣，有幾個學(xué)生就聯(lián)想到“堆土”的方式。這時候又有個學(xué)生又提到過去建造宮殿也應(yīng)該是這種方法。我肯定了他們的聯(lián)想力和悟性。提到古建筑，很多學(xué)生都來了興致，有提長城的，有說皇宮的。我看這樣下去要偏離航向了，急忙糾正方向：“大家討論很熱烈，透過這些例子，我們應(yīng)該知道金字塔是如何建造了吧？”學(xué)生們異口同聲：“知道了。”

我由金字塔建造方式聯(lián)系中國石拱橋，由石拱橋聯(lián)系到古建筑，這些聯(lián)系都是圍繞一個問題展開，就是“堆土建筑法”。弄明白了這個問題，我的目的自然就達(dá)到了，再繼續(xù)下去顯然沒有太多意義。這時選擇回歸，就應(yīng)該是明智之舉。

其實，指揮棒在教師手中，教師指向哪里學(xué)生就會打到哪里，關(guān)鍵要看教師是不是一個好的指揮家。如果漫無目的地亂指揮，結(jié)果當(dāng)然是表面很熱鬧其實是沒有任何價值的湊熱鬧。教師借題發(fā)揮是常事，但不能信馬由韁。借題只是手段，可以聯(lián)系課外的天南海北，但目的還在鞏固課內(nèi)所學(xué)，這才叫收放自如、得心應(yīng)手。

（責(zé)編 韋 雄）