題目是文章的眼睛、窗戶，起到了概述文章內(nèi)容、突出文章中心、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，是貫穿全文的重要線索。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“看了題目可以預(yù)知作品所含的內(nèi)容。”因此，在語文教學(xué)的過程中，我們有必要對(duì)文章題目進(jìn)行深度挖掘、巧妙利用，抓住文題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談如何充分利用文題，提高課堂教學(xué)效率。

一、文題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)生求知探索的原動(dòng)力，而發(fā)現(xiàn)問題又是興趣的先導(dǎo)。語文教師可以充分利用課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，精心設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《珍貴的教科書》教學(xué)中，在正式開課之前，筆者故意對(duì)學(xué)生說：“課本是我們必備的學(xué)習(xí)工具，就像我們吃飯時(shí)用的碗筷一樣，非常的平凡、常見?？墒牵谖覀儗⒁獙W(xué)習(xí)的文章中卻出現(xiàn)了‘珍貴’一詞，這是怎么回事呢？你們知道其中的原因嗎？趕快去閱讀課文，從文章中找出答案吧……”問題的設(shè)置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的閱讀興趣大增。學(xué)生閱讀完之后爭(zhēng)先恐后地舉手回答問題，對(duì)“珍貴”的原因進(jìn)行了解釋。因題設(shè)疑吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在《中國(guó)石》的授課過程中，筆者緊緊抓住了“石”這一關(guān)鍵詞，同時(shí)帶了好多自己撿來的石頭，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生們自由說出石頭的品種（當(dāng)然，很多他們都不認(rèn)識(shí)）。在他們面露難色的時(shí)候，我及時(shí)的告訴了他們石頭的名字；同時(shí)又巧妙的導(dǎo)出了“中國(guó)石”：“想要知道中國(guó)石是怎樣的，是什么形狀？為什么叫中國(guó)石呢？就趕快去看課本吧，里面有很詳細(xì)的答案……”這樣的設(shè)疑方式，為課文題目罩上了一層神秘的面紗，等著學(xué)生們?nèi)ソ议_。這樣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x課文，使他們積極地思考課后的問題。

學(xué)生由石頭的形狀像雄雞聯(lián)想到了祖國(guó)的版圖，了解了中國(guó)石，并與作者寄托的對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、抓住文題，掌握重點(diǎn)

文題是貫穿全文的主要線索。通過對(duì)文題的分析，可以幫助學(xué)生快速地抓住課文的重點(diǎn)。例如，《高大的皂莢樹》《一株紫丁香》等這類題目所描寫的內(nèi)容非常明確，只要在課堂中稍加分析，學(xué)生便能夠很快地明白教師所述內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)。但是，有的課文題目較為含蓄，只是作為文章的線索貫穿全文，學(xué)生很難通過題目來把握文章所述的重點(diǎn)。在這種情況下，就需要教師通過文中提及的故事或關(guān)鍵情節(jié)等引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹斫馕恼碌膬?nèi)容。例如，在《登山》的教學(xué)活動(dòng)中，我選用列寧和巴果茨基登山的情境，讓學(xué)生們?nèi)フ页鲞@些情境具體分布在哪些段落。當(dāng)他們找出以后，我讓他們回答這些段落是不是文章的全部?jī)?nèi)容。通過對(duì)具體段落的搜索和對(duì)問題的回答，學(xué)生們意識(shí)到這些情境并不是文章的主要內(nèi)容，就有讀下去的興趣了。等他們閱讀全文以后，我讓他們概括歸納其他段落的主要內(nèi)容。他們很快就可以概括出文中的日出景象以及列寧由險(xiǎn)路下山的決心。在他們回答之后，我著重強(qiáng)調(diào)了列寧走險(xiǎn)路下山的決心，點(diǎn)出了文章的重點(diǎn)是：“列寧是在自覺地鍛煉革命的意志。”最后，又強(qiáng)調(diào)了走小路的艱難，讓他們深刻地感受偉人的魄力和勇氣。

三、文題類比，揭示文章中心

在小學(xué)語文教材中，有很多題材類似的篇章，但是中心思想?yún)s完全不同。我們教師可以選取類似題材的篇章文題進(jìn)行類比分析，通過已學(xué)課文知識(shí)順推新課內(nèi)容，幫助學(xué)生快速地抓住文章的中心思想。在進(jìn)行《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)活動(dòng)中，為了使人物的特征更加突出，更好地體現(xiàn)人物倔強(qiáng)的性格，我選用了寫作題材和方式基本相同的《小珊迪》來引導(dǎo)。我先說出兩篇文章內(nèi)容的共同點(diǎn)，即小珊迪和小紅軍的命運(yùn)都很悲慘；然后，讓學(xué)生通過對(duì)《倔強(qiáng)的小紅軍》的閱讀，對(duì)比它和《小珊迪》有什么不同；隨后，自然而然地引出《倔強(qiáng)的小紅軍》的中心思想是對(duì)英勇無畏的革命氣概的歌頌，《小珊迪》的內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)誠(chéng)實(shí)善良、手足情深美好品質(zhì)的歌頌。這種方式的運(yùn)用，既達(dá)到了更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，又起到了復(fù)習(xí)舊課的作用，一舉兩得。

總之，文題是一篇文章的精華，對(duì)幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容、理解文章內(nèi)涵、把握文章中心思想等都具有重要的意義。作為一名語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到文題的重要性，在教學(xué)中不斷總結(jié)利用文題挖掘文本內(nèi)涵的方式，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）