合作學習的方式，突破了以往課堂中單一的師生互動形式，構(gòu)建了師生、生生之間多邊、立體的互動關(guān)系，在新課程教學中顯示出強大的生命力。在課堂教學中實施合作學習，教師要注意以下幾個方面。

一、精心選擇內(nèi)容

合作學習內(nèi)容的選擇要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則。難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發(fā)展區(qū)。這些問題不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學生當前的認識能力，是學生經(jīng)過小組的努力能夠得到解決的。

1.選擇的內(nèi)容要具有鮮明的角色性

在閱讀教學中，有時一篇文章、一個段落、一句話就是一個生活場景。在這些場景中，有鮮明的角色定位，他們的行動、感情、心理等，有時很難用語言來表達，需要的是體驗和感悟，此時，就可以根據(jù)情景角色，分配合作表演任務，讓學生在合作表演中對文章有深層次的理解。如，在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，引導學生理解課文后，就可以分小組合作表演。在表演時，學生把課文的語言文字內(nèi)化為自己的語言，用個性化的表演詮釋文中人物，進一步加深對課文的理解。

2.選擇的內(nèi)容要具有較強的挑戰(zhàn)性

當問題具有較高的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考出現(xiàn)一些困難時，可采取小組合作學習的形式，鼓勵學生之間展開討論，互相啟發(fā)，從而達到對問題的理解、把握，尋找出問題的答案或結(jié)論。如，學習《游園不值》這首詩時，在初步理解了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩的意思后，教師提出：“這是流傳千年的佳句，你能說說它到底好在什么地方嗎？”學生思考良久，似乎有些眉目但又說不出具體好在什么地方。此時解決的最好辦法就是集眾人的智慧，讓學生展開小組合作討論。學生通過合作，較好地解決了問題，發(fā)揮了學習的潛能，提高了獲得新知的能力。

3.選擇的內(nèi)容要具有一定的爭議性

在解決問題的過程中，往往會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，甚至因為彼此不同意對方的觀點而發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，這正是開展合作學習的最佳時機。如，在學習了《半截蠟燭》一文后，大部分學生認為德國軍官野蠻粗暴、窮兇極惡、沒有人性，但是有一個學生提出了異議，認為德國軍官同意小女兒端著燭臺上樓，還是比較善良、有人情味的。圍繞這兩種不同看法，組織小組合作討論，學生根據(jù)課文中德國軍官的言行，認真思考，據(jù)理力爭，最后達成了共識：德國軍官沒有人情味，同意小女兒端走燭臺，是因為他想到了自己的女兒，只是意識中的角色轉(zhuǎn)換，根本無法掩飾他作為侵略者的殘暴本質(zhì)。這樣較好地解決了這一爭議性問題。

二、注重能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)獨立思考能力

在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題。每個學生有了初步的想法后再進行探究交流，相互之間才會碰撞出思想的火花，才會出現(xiàn)爭論，并在爭論中達成共識，完成新知識的學習。獨立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因為小組交流討論的問題，大多是學生自己發(fā)現(xiàn)的，因此就有討論熱情。在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，讓學生對課題提出自己的疑問。學生提出了幾個問題：“這是誰的發(fā)現(xiàn)？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？”“他是怎么發(fā)現(xiàn)的？”接著，再讓學生自己讀文，交流讀懂的內(nèi)容。學生的學習熱情高漲，興趣盎然。

2.培養(yǎng)合作交流能力

在小組合作學習中，教師常常抱怨學生合作意識不強。事實上，并不是學生不愿合作，而是他們沒有掌握與同伴合作的技能。因此，在小組合作學習之前，教師必須教會學生相應的合作技巧。初次組織合作學習時，教師可以選一個小組作示范，邊示范邊告訴學生：在討論時，聲音要輕一些，只要讓本組同學聽見即可；在發(fā)表意見時，由小組長指名逐一發(fā)言；一個人在發(fā)表意見時，其他同學要耐心傾聽，有不同意見等別人說完再補充。這樣，學生很快就能領(lǐng)會小組合作學習的方法。久而久之，他們自然會形成良好的合作習慣。

三、及時評價激勵

小組合作學習后，教師還要引導學生對學習過程作一個評價。要重視自評、互評和綜合評定相結(jié)合，努力形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。

1.學生自評

自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有盡到自己的責任）。自評時要注重學生原有的基礎，把評價的著力點放在爭取不斷的進步與提高上，引導學生將自己的現(xiàn)在與過去比，進行動態(tài)評定，只要比過去有進步，就可以得到“優(yōu)”或“良”。這樣全體學生無一例外地受到獎勵，獲得成功。

2.學生互評

互評包括對自己的評價與對他人的評價。對他人的評價：在你們的小組中，你覺得誰表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？互評時要求學生之間多找優(yōu)點，由小組長根據(jù)大家的意見確定評價等級并交給任課教師，目的是在學生之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。這樣的評價，調(diào)動學生在小組中學習的積極性，提高合作學習的效益。

3.教師總評

每次小組活動之后，教師要及時進行總評，對小組學習和活動情況作出評價。要特別關(guān)注在學習上有一定困難的學生；對表現(xiàn)好的小組和個人要及時予以獎勵，培養(yǎng)團隊精神。

在新課程環(huán)境下，教師必須確立以學生發(fā)展為本的理念，組織學生開展有效的合作學習，使課堂教學充滿活力。

（責編 韋 雄）