江蘇省南通市特級教師王愛華老師提出的“三味課堂”，指的是語文味、兒童味、家常味的課堂?！叭丁睒酥局W語文課堂教學的三個核質(zhì)坐標，體現(xiàn)了當下小學語文教學的正確方向。三味課堂體現(xiàn)了有效語文課堂教學的整體化努力。

一、核心理念：三味課堂有“三味”

語文味，是要使語文課真正成為提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)帶得走的語文學力的課堂。兒童味，就是要求語文教師真正采用和兒童的思維和心理特征相匹配的方式來組織和展開母語教學，使兒童真正成為母語學習的主人。家常味，就是要語文課堂教學回歸到日常的真實狀態(tài)，去除繁瑣的學院化程序，淡化繁鬧的合唱儀式，學到日后生活真實有用的思辨能力與成熟習慣。

二、哲學基礎(chǔ)：三味課堂有“整體”

三味語文課堂只有加強融合，才能成為“真味”的語文課堂。在這個問題上，非常重要的一點就是要遵循整體教育哲學。

整體教育的核心倡導者認為當代文化正經(jīng)歷著“范式轉(zhuǎn)換”。整體主義所秉承的觀點是“宇宙中任何事物都以某種方式同其他事物相連”。由此，整體教育是瞄準“關(guān)聯(lián)”的教育，包括邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、身與心的關(guān)聯(lián)、知識領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)、個人與社區(qū)之間的關(guān)聯(lián)、人類與地球之間的關(guān)聯(lián)以及自我與本我之間的關(guān)聯(lián)等。其終極目標是要求學生領(lǐng)悟世界萬物是相互關(guān)聯(lián)的，他們要追求這些“關(guān)聯(lián)”，洞察這些“關(guān)聯(lián)”，同時獲得使這些“關(guān)聯(lián)”變得更加適切的必要力量，從而具有相當程度的生態(tài)意識和社會責任感。

根據(jù)整體教學哲學，我們就必須思考：三味語文課堂教學如何運作？應該包括哪幾個板塊？這是三味課堂的“核心技術(shù)”。其總的方向就是解決三味之間的關(guān)系，把三者的關(guān)系調(diào)試到一種和諧的狀態(tài)。

三、操作策略：三味課堂有“實效”

1.重視“整體融合”的三味課堂教學很有效

三味課堂最需要突破的就是三味如何融合。三味課堂可以嘗試建立起一種基本的融合路徑。在作文教學方面，語文味與兒童味的融合路徑有地域嬉樂作文、推鐵環(huán)推出推趣作文、做蠶豆鳥做出豆趣作文……在閱讀教學方面，語文味與兒童味的融合路徑，可采用示意圖游戲、迷路招領(lǐng)游戲、分類游戲等形式來引導小學生在游戲中閱讀，快樂地閱讀。至于語文味與家常味的融合，其有效的路徑就是可以使嚴肅的課堂教學增添一些幽默、輕松、自由的元素，更多地采用日常的成熟閱讀和作者的路徑、程序來學習語文。

2.重視“童質(zhì)解讀”的三味課堂教學很有效

有兒童味的語文課堂教學，要重視對文本進行兒童化的解讀，充滿兒童情趣的解讀；要從兒童的視野出發(fā)，順應兒童詩性幻想思維和近距離審美的特征對文本進行解讀。這樣的解讀是要能夠給兒童驚喜的發(fā)現(xiàn)。這其實是一個立場的問題。把兒童的標準視作文本解讀的重要標準，這是三味課堂教學的一個基點。在文本解讀方面，如何實現(xiàn)教師和兒童之間的視野融合，是三味語文無法回避的一個問題。兒童化的解讀方式，就是整體的、感性的、人文的、有趣的、意義生成的方式。這樣的方式才真正屬于兒童，因而是最有效的。

3.重視“嬉樂轉(zhuǎn)化”的三味課堂教學很有效

朱自強教授認為：“兒童本位是改革語文教育的一劑‘良藥’?！毙W語文教學要著重解決幾個問題：低估兒童的語言和審美能力；偏離與兒童語言發(fā)展相契合的語言系統(tǒng)；違反兒童的整體性思維方式；忽視兒童生命所擁有的有價值的人文性。要解決這些問題，使有兒童味的語文課堂更加名副其實，語文教師就應該和孩子的天性合作。孩子是腳，教育是鞋。為此，三味課堂努力創(chuàng)造適合兒童的語文教育——使得富有語文味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合兒童的方式，兒童樂于接受的形態(tài)。

4.重視“生態(tài)組織”的三味課堂教學很有效

三味語文嘗試模擬一種日常的學習狀態(tài)。作為一名語文教師，我們有責任讓小學生的閱讀像呼吸一樣自然。我們應該像朱國忠老師那樣倡導輕閱讀，讓閱讀像呼吸一樣輕松、自由。這才是有家常味的閱讀。強調(diào)真實的學習狀態(tài)和組織形式，就必須兼容家庭或日常的學習方式。電視學習、網(wǎng)絡學習、報刊學習也必須作為具有家常味的資源引入到語文課堂教學中來。

5.重視積蓄“經(jīng)典樣本”的三味課堂教學很有效

王榮生教授在論及“課程的語文還是教師的語文”這一相當棘手的問題時，提出一種解決問題的方向：用體現(xiàn)教師風格或教師個性的好課來解釋課程標準乃至修正目標。也就是說，把過去和現(xiàn)在的一堂堂好課當成一個個判例，通過對哪些好課符合目標、哪些與目標有差異但應該進入目標、哪些不符合目標但可以被接受、哪些違背目標等情況作具體的分析，從而使課程目標得到相對確切的解釋，并作必要的修正。而三味語文，就十分重視積累好的判例。用判例來全息化、啟迪性的闡釋三味語文的真諦。像王愛華老師的《麥先生的旅行》《去年的樹》就是三味語文的經(jīng)典樣本。另外，三味語文還在進行名師課堂的比較研究、取樣研究，為三味語文增添了能量。

（責編 韋 雄）