新課標(biāo)指出：“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。”這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須以生為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

但是，審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，由于種種因素的影響，往往充斥著程式化、機(jī)械化的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“你真棒”“真不錯(cuò)”“回答得真好”，或者響起有節(jié)奏的掌聲。這樣的評(píng)價(jià)既含糊又夸張，表面看起來熱熱鬧鬧的課堂，其實(shí)并未真正關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解、感悟和情感體驗(yàn)。若長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生的聽覺麻木，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，就是教師“心中無(wú)人”，這千人一面、大同小異的評(píng)價(jià)方式，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的漠視，可以說，這樣的評(píng)價(jià)是“假評(píng)價(jià)”。而形式主義的“假評(píng)價(jià)”背后反映的，可能是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的不耐心傾聽，以及不結(jié)合文本加以辨析的盲目鼓勵(lì)。但筆者覺得更重要的是，教師忽視了學(xué)生內(nèi)心的聲音。一句話，就是沒有“以人為本”。因此，教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是建立在高度關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，“感人心者莫乎于情”，伴隨著感情的投入，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上激情燃燒。

一、需要表?yè)P(yáng)時(shí)——“欲窮千里目，更上一層樓”

在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)很突出，或者談出了自己心底最真切的感受，此時(shí)教師常常會(huì)運(yùn)用以下幾種方式來表?yè)P(yáng)：“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既含糊又夸張，日久天長(zhǎng)就造成學(xué)生的聽覺麻木。此時(shí)，我們不妨“欲窮千里目，更上一層樓”，在表?yè)P(yáng)中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生的更高要求。

例如，支玉恒老師在教《最珍貴的東西》一課，課伊始，問：“誰(shuí)膽子大，敢站起來？”一個(gè)學(xué)生站了起來，支老師這樣評(píng)價(jià)：“課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。”接著獎(jiǎng)勵(lì)這位膽大的學(xué)生上臺(tái)板書課題。課題寫得很漂亮，老師又這么評(píng)價(jià)：“多虧我沒寫?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字，卻極其幽默，學(xué)生們都笑了。因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里，平時(shí)的課題都是老師寫的；而那位上臺(tái)板書的學(xué)生，更是心花怒放：“老師說他幸虧沒寫，原來自己比老師寫得還好??！”這樣的表?yè)P(yáng)，既幽默風(fēng)趣，又激起了學(xué)生練好字的熱情與信心。

又如有位教師在上習(xí)作課《我的網(wǎng)名我做主》，聊到對(duì)網(wǎng)名的喜好時(shí)，有學(xué)生說：“‘泰森’這個(gè)網(wǎng)名，我有點(diǎn)喜歡，有點(diǎn)不喜歡。喜歡的是他拳擊很厲害，不喜歡的是在拳擊比賽中打不過人家，就咬別人的耳朵。”教師這樣評(píng)價(jià)：“任何一個(gè)人，都不可能是十全十美的。你能一分為二地看一個(gè)人，真不簡(jiǎn)單?！?/p>

教師的評(píng)價(jià)，沒有落入空泛的、程式化的表?yè)P(yáng)，而是通過評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生懂得，看人要用一分為二的道理，以此引領(lǐng)他們“登”得更高，“看得更遠(yuǎn)”。

二、缺乏自信時(shí)——“春風(fēng)送暖入屠蘇”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。教育的本質(zhì)在于激勵(lì)與喚醒，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就要因人而異，因時(shí)而異。當(dāng)學(xué)生缺乏自信的時(shí)候，教師如春風(fēng)般的話語(yǔ)會(huì)使他們重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。

著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道填空題：“爸爸在怎樣的情況下說，你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在 爸爸 說：‘你必須把這條魚放掉?！?前后橫線上各加一句話?！睂?duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，概括課文的主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。雖然學(xué)生能七七八八地回答上來，但是，因有難度，所以從學(xué)生輕輕的聲音，不連貫的話語(yǔ)中看出他們回答得并不自信。此時(shí)，薛老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。他引導(dǎo)學(xué)生去掉某個(gè)詞，讓他們?cè)僬f一次，直到學(xué)生能完整、連貫地表達(dá)為止。

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的情況，對(duì)于有些學(xué)生來說，好不容易鼓起了勇氣舉手，但是回答得并不盡如人意，或者不夠連貫，或者還有些許錯(cuò)誤。如果此時(shí)教師淡化處理或者輕易放過，也許就錯(cuò)過了一次鍛煉學(xué)生自信心的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師不妨真誠(chéng)地鼓勵(lì)、幫助和再一次給予述說的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生能夠自信地答上來時(shí)，“你的記性真好，老師都沒有你記得這么多”“你回答得真是出乎我意料”……真誠(chéng)贊美帶給學(xué)生的是成功的喜悅和由此而生的自信。在這樣的過程中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不正如“春風(fēng)送暖入屠蘇”嗎？

三、感到迷茫時(shí)——“牧童遙指杏花村”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)感到迷茫，如果此時(shí)教師能恰如其分地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，通過層層引導(dǎo)，在學(xué)生的混沌中為他理清思路，就能為他們打開一扇智慧之門，帶他們步入鮮花盛開的春之園。

如有位教師在教學(xué)“兌換”一詞時(shí)，問“兌換”是什么意思？學(xué)生回答說：“兌換就是調(diào)換的意思?！苯陶呔屯ㄟ^反問來進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我是老師，你是學(xué)生，咱倆的任務(wù)調(diào)換一下，能用‘兌換’嗎？”學(xué)生就說：“兌換就是交換的意思?！苯處熇^續(xù)說：“我拿鋼筆，你拿鉛筆，咱們交換一下留下紀(jì)念，能用‘兌換’嗎？聯(lián)系課文想一想，這個(gè)詞用在哪個(gè)方面？”學(xué)生開始有些明白了：“兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熯€不罷休：“現(xiàn)在我拿一角人民幣，換你一美元，你換不換？為什么不肯換呢？”學(xué)生終于恍然大悟：兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須是相等的。

學(xué)生一開始對(duì)“兌換”一詞的理解似懂非懂，此時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是通過反問評(píng)價(jià)語(yǔ)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生理解：兌換不是調(diào)換，也不是交換，只有貨幣與貨幣之間的等價(jià)交換才是兌換。“牧童遙指杏花村”，在這里，教師就是那位高明的牧童，看似輕巧卻富含深意的“一指”，為學(xué)生指出的，卻是那杏花芬芳的美妙洞天。

四、回答錯(cuò)誤時(shí)——“柳暗花明又一村”

教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)在所難免，但是對(duì)于大庭廣眾下的出錯(cuò)，有時(shí)如果教師處理不好，是會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。如果此時(shí)教師能運(yùn)用充滿靈動(dòng)的智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一位特級(jí)教師在教《海上日出》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“一剎那間這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光。什么叫‘奪目’？”一個(gè)女孩站起來說：“奪目，就是把眼睛奪出來了?！闭Z(yǔ)音剛落，哄堂大笑。教者待全場(chǎng)安定后對(duì)小女孩說：“雖然你說得不正確，但我還是要感謝你的勇氣。你若能換一種說法，相信一定能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，愿意再試試嗎？”本來那個(gè)小女孩滿臉通紅，低著頭，聽了這位老師的話，她又抬起頭，站起來說：“‘奪目’就是光線太強(qiáng)，刺了眼睛?！甭犃诉@個(gè)回答，教師立刻給予贊揚(yáng)：“對(duì)，很高興你能說得這么好。”

即使教者不作評(píng)價(jià)，這個(gè)小女孩子也能因?yàn)槠渌瑢W(xué)的哄笑而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但是此時(shí)教師充滿靈動(dòng)與智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，在肯定學(xué)生的勇氣的同時(shí)，也為她指明了一個(gè)正確的方向：只要換個(gè)話說，就能準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。曲徑通幽，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的是“又一村”的新境界，而對(duì)于學(xué)生來說，她的心靈不也經(jīng)歷了“柳暗花明又一村”嗎？

俄國(guó)大文豪托爾斯泰說過：“一個(gè)正在講話的人，就好像是無(wú)形的手指在大腦這個(gè)鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來。”語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。作為課堂組織者和引導(dǎo)者的教師，就應(yīng)該“以生為本”，讓那些評(píng)價(jià)語(yǔ)直抵學(xué)生的心靈。總之，這樣的評(píng)價(jià)，就是那能點(diǎn)石成金的金手指，它定能讓學(xué)生的激情在語(yǔ)文課堂教學(xué)中燃燒，燃燒……

（責(zé)編 張亞莎）