【現(xiàn)象與觀察】

案例一：

一個中午，我要帶領(lǐng)住校的弱智兒童到食堂就餐。我一邊管理就餐秩序，一邊觀察著他們午餐的情況。大多數(shù)弱智兒童都吃得津津有味的，有的甚至狼吞虎咽，只有睿睿雖然手里拿著勺子，餐具里的飯菜卻一絲沒動。我走過去問：“睿睿，你怎么不吃飯呀？你看這紅燒肉多好吃呀！”聽我這么一說，他用勺子在菜里攪動了幾下，沒吃。于是，我一邊喂一邊教睿睿把飯吃完了。

案例二：

一個周六的早上，由我負(fù)責(zé)接班住校的弱智兒童。我和前一個班次的教師交接完，住校生開始起床，只見他們個個都忙碌地穿著自己的衣服和褲子，那場景亂得一塌糊涂。特別是安安，站在那里，把上衣往頭上套，可是怎么也套不進(jìn)去。我問：“安安，你不會穿衣服呀？”安安著急得快要哭了，嘴里不停地叫著：“媽媽，媽媽，都是媽媽幫我穿的?！蔽乙幌伦用靼琢?，原來，安安在家好多事情都是媽媽幫他做的。但他媽媽沒有過多的時間去關(guān)心、照顧他，所以把他送到學(xué)校全托。于是，我耐心地教安安把衣服一件一件穿好。

【案例分析】

從以上現(xiàn)象可以看出，睿睿和安安都是生活自理能力極差的重度弱智兒童。睿睿是缺乏正確的教育方法，睿睿從三歲就與爺爺奶奶生活在一起，由于孩子是弱智，爺爺奶奶覺得這孩子可憐，只知道讓孩子吃好喝好，對孩子的教育意識淡薄，事事對他遷就和溺愛，不讓他受到一點(diǎn)委屈。

安安的媽媽是怕麻煩，沒有耐心訓(xùn)練他的自理能力，一手包辦了孩子應(yīng)該做的一切事情，所以安安對媽媽有一種嚴(yán)重的依賴感，因而導(dǎo)致了生活自理能力極差。

【措施與效果】

一、家校聯(lián)合，共同訓(xùn)練重度弱智兒童的生活自理能力

1.制定個訓(xùn)計劃，培養(yǎng)重度弱智兒童的生活自理能力

首先是改變家長的認(rèn)識。好多家長是為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，把重度弱智兒童送到學(xué)校。他們覺得孩子到了學(xué)校，教師應(yīng)該什么都教，與家長沒有關(guān)系，這是家長的一個誤區(qū)。這就要求我們教師要和家長溝通，針對每個重度弱智兒童在生活自理方面存在的問題，找出原因，制定個訓(xùn)計劃，家校密切配合，在日常生活中加以指導(dǎo)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)重度弱智兒童的生活自理能力。

2.建立生活檔案，記錄重度弱智兒童的成長過程

建立每個重度弱智兒童的生活教育檔案，家長和學(xué)校定期檢查孩子們的學(xué)習(xí)成果和生活技能掌握情況，針對存在的問題及時進(jìn)行個別指導(dǎo)和補(bǔ)償性訓(xùn)練。

二、學(xué)科滲透，培養(yǎng)重度弱智兒童的生活自理能力

1.學(xué)科滲透，滿足重度弱智兒童的生活需求

我校的課程設(shè)置以弱智兒童的生活需要和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，在教育教學(xué)活動中促進(jìn)弱智兒童的全面發(fā)展。教師在不同學(xué)科中滲透生活自理能力教育，堅持集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，教會學(xué)生簡單的勞動技能，滿足中重度弱智學(xué)生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質(zhì)量。

2.活動貫穿，鞏固重度弱智兒童的生活技能

把重度弱智兒童自理能力的培養(yǎng)貫穿于培智學(xué)校一日活動中，教師要抓住每個訓(xùn)練的機(jī)會，注重實(shí)踐過程，如小便、洗手、吃飯、睡覺等，提高重度弱智兒童的生活自理能力。不同學(xué)科的內(nèi)容還要盡可能的相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，使重度弱智兒童所學(xué)的生活技能得到經(jīng)常性的練習(xí)鞏固。

三、通過游戲，促進(jìn)重度弱智兒童生活自理的學(xué)習(xí)

1.情景游戲，激發(fā)重度弱智兒童的學(xué)習(xí)主動性

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是孩子的天性，重度弱智兒童在游戲中能表達(dá)自己的情感，滿足了他們的興趣愛好，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的主動性。重度弱智兒童大部分生活自理能力都較差，教師要根據(jù)重度弱智兒童的特點(diǎn)、興趣、需要和現(xiàn)有的生活自理水平，在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的情境游戲去培養(yǎng)和提升重度弱智兒童的學(xué)習(xí)能力、自理能力。

2.激勵游戲，激發(fā)重度弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣

重度弱智兒童對食物最感興趣，教師可通過形式多樣的激勵游戲，讓學(xué)生可以得到自己喜愛的食物，提高重度弱智兒童學(xué)習(xí)的興趣。教師在訓(xùn)練過程中要善于發(fā)現(xiàn)重度弱智兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，分步驟進(jìn)行教學(xué)和獎勵，滿足重度弱智兒童的心理需求，促進(jìn)他們生活自理知識的學(xué)習(xí)與掌握。

四、自編教材，切實(shí)提高重度弱智兒童的生活自理能力

1.內(nèi)容實(shí)用，貼近生活實(shí)際

我校自編的校本教材多以針對弱智兒童存在的生活實(shí)際問題為內(nèi)容，安排了系統(tǒng)的大單元教學(xué)，按“低年級生活自理——中年級生活技能——高年級生活適應(yīng)”為序列安排內(nèi)容，內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，讓孩子們學(xué)習(xí)起來非常的輕松，掌握和運(yùn)用起來也較容易。

2.內(nèi)容靈活，注重個體差異

自編校本教材內(nèi)容新穎，編寫形式活潑，根據(jù)學(xué)生的智力殘疾程度的不同，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)出難易層次，教材的內(nèi)容體現(xiàn)出靈活性，給教師一定的發(fā)揮空間，教師在使用中能夠根據(jù)每位學(xué)生的個體情況，讓不同智力殘疾的學(xué)生都能學(xué)到自己所需要的知識。

總之，對重度弱智兒童進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練是復(fù)雜的、長期的、循序漸進(jìn)的過程，需要我們特殊教育教師付出加倍的愛心和耐心，深入實(shí)踐研究，讓每一位到我們特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的重度弱智兒童都能提高生活自理能力和生活適應(yīng)能力，為他們今后走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）