近日，筆者有幸在小學(xué)綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)觀摩了幾節(jié)參評(píng)課，頗有小感，現(xiàn)梳理如下。

一、關(guān)于活動(dòng)主題

本屆的“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課”其實(shí)包括三大課型：信息技術(shù)8節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)共6節(jié)。評(píng)選采用同組評(píng)委評(píng)這三組課的方式進(jìn)行，先在微機(jī)室進(jìn)行信息技術(shù)的評(píng)選，再轉(zhuǎn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐、勞動(dòng)課的評(píng)選。這種形式的評(píng)選課我還是第一次遇到，第一感覺(jué)是有點(diǎn)“雜糅”。根據(jù)新課程設(shè)置意見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括“信息技術(shù)”“勞動(dòng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是在真正執(zhí)行課程方案的過(guò)程中，這三門課是單獨(dú)開設(shè)的，任教的教師專業(yè)背景、駕馭課堂的素質(zhì)是不一樣的，把這三門課“雜糅”在一起評(píng)比，無(wú)形中就減少了任這三門課的教師的賽課機(jī)會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，中區(qū)這次參賽的是兩節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而信息技術(shù)教師就沒(méi)有機(jī)會(huì)參賽；任城區(qū)參賽的是信息技術(shù)課，而勞動(dòng)、綜合實(shí)踐教師也就無(wú)機(jī)會(huì)“出線”。這不能不說(shuō)是種無(wú)奈。

二、關(guān)于賽課

我只聽了第一天的7節(jié)信息技術(shù)課。第一次聽“市級(jí)賽課”水平的信息技術(shù)課，7節(jié)課聽起來(lái)感覺(jué)還是有些感觸的。其中最大的感受就是信息技術(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，所教所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都很實(shí)用。再就是教師的基本素養(yǎng)都很好，語(yǔ)言素質(zhì)、駕馭課堂的素質(zhì)還是不錯(cuò)的。下面談?wù)劼犝n中的印象。

1.課件。課件做得都不錯(cuò)，其中有位教師的課件做成了網(wǎng)頁(yè)形式，把一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、流程均設(shè)計(jì)在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)。這樣既顯得課堂環(huán)節(jié)流程清晰，又減少了來(lái)回切換課件的麻煩。另外，課件的設(shè)計(jì)制作都結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，注重了情境性、趣味性，如有3位教師的課件都采用了“喜羊羊”這一角色情境貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，趣味十足。

2.教師。無(wú)疑，講課教師是賽課中的焦點(diǎn)。他們承載著壓力參加比賽，現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委、聽課教師約有40來(lái)位，講課教師的表現(xiàn)可謂參差不齊，但都有一個(gè)通病，就是“緊張”，具體表現(xiàn)為：忘詞兒，環(huán)節(jié)缺少過(guò)渡，課件、廣播教學(xué)切換不同步，拖堂，缺少賽課經(jīng)驗(yàn)。但總的來(lái)說(shuō)，參賽教師們還是發(fā)揮正常，均較好地完成了賽課任務(wù)。

3.課的設(shè)計(jì)。第一次聽“市級(jí)賽課”水平的信息技術(shù)課，感覺(jué)信息技術(shù)課的流程性比較強(qiáng)。一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)地遞進(jìn)、練習(xí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)自主參與教學(xué)。有的教師采用了“牽引法”，就像“拽”東西一樣，一件一件地往外“拽”；有的教師采用了“探究法”，學(xué)練結(jié)合。

4.課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)在學(xué)練之后卻沒(méi)有進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，練得怎么樣了？好在哪里？哪里還需改進(jìn)？這些都需要展示評(píng)價(jià)?？墒?，有的教師卻沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是為了“趕環(huán)節(jié)”而匆匆“走過(guò)場(chǎng)”；還有的教師評(píng)價(jià)時(shí)缺少技巧，表現(xiàn)在聯(lián)機(jī)展示時(shí)一個(gè)個(gè)像“嘣料豆”一樣進(jìn)行——“誰(shuí)想展示一下自己的作品？”“你的機(jī)器號(hào)——”這樣，一個(gè)一個(gè)地找學(xué)生的機(jī)器號(hào)，再聯(lián)機(jī)展評(píng)，顯得展評(píng)環(huán)節(jié)不連貫、不緊湊，而匆匆忙忙之中現(xiàn)找的學(xué)生作品也不具代表性。我想，可不可以這樣進(jìn)行：教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)就要有選擇地篩選出部分學(xué)生作品，手里拿個(gè)小本，用筆記下學(xué)生的機(jī)器號(hào)，展評(píng)時(shí)集中進(jìn)行，集中展，集中評(píng)，這樣就縮短了現(xiàn)場(chǎng)找學(xué)生、找機(jī)器號(hào)的時(shí)間了。

5.學(xué)生素質(zhì)。隨著電腦的普及，學(xué)生的電腦操作水平提升得很快，有的比教師的水平還要高?？墒牵ㄟ^(guò)聽課現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍“手高嘴低”，表現(xiàn)在技能操作尚可，可是邊操作邊講步驟時(shí)卻不同程度地出現(xiàn)了“卡殼”，這與平時(shí)的訓(xùn)練不重視口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)。學(xué)生不僅要會(huì)操作，還要會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，我想這是以后訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

6.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作水平參差不齊，這時(shí)候要趕教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)就顯得更為重要。有位教師就做得很好。他在每個(gè)小組指派好組長(zhǎng)，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看看哪個(gè)小組效率最高，實(shí)際操作時(shí)由小組長(zhǎng)組內(nèi)巡查，完成得快的同學(xué)幫助動(dòng)作慢的同學(xué)。這樣就提高了學(xué)生作品的完成度，為下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行節(jié)省了時(shí)間，也較好地體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的思想。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)教師組織教學(xué)的能力。由于信息技術(shù)課在機(jī)房上課，學(xué)生“把玩”電腦的興趣高漲，低著頭自顧自地操作個(gè)不停，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，繼而影響課堂教學(xué)效果，也使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這就需要教師多用些調(diào)控手段，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。每節(jié)課學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，或多或少的都會(huì)有教師意想不到的事件發(fā)生（硬件上的、軟件上的），這就需要教師具有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并要有足夠的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理偶發(fā)事件。

2.對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握。首先要理清授課類型（理論課、學(xué)習(xí)操作課、作品展示分析課和實(shí)踐創(chuàng)作課等），教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)也要圍繞這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.提高教師的課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力和藝術(shù)。大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)課堂對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不需要像文化課那么嚴(yán)格，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。信息技術(shù)課上有好多專業(yè)術(shù)語(yǔ)都需要教師規(guī)范運(yùn)用。俗話說(shuō)，一樣話百樣說(shuō)，有好的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。

（責(zé)編 劉宇帆）