在新課程教學(xué)實(shí)踐中，多向自己發(fā)問(wèn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，是解決如何上好一堂課這一廣大教師共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問(wèn)題的重要前提?！栋嗉?jí)中的“崗位” 》是蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第九課的教學(xué)內(nèi)容。此課教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的崗位責(zé)任心?，F(xiàn)將磨課過(guò)程中的點(diǎn)滴想法整理出來(lái)，以期與教育同行一同關(guān)注品德課堂、聚焦品德課堂、研究品德課堂、優(yōu)化品德課堂，探討品德課堂中優(yōu)秀的教學(xué)方法。

一、板塊式推進(jìn)，主題式展開(kāi)

試教中我以一位小同學(xué)“東東”貫穿全課，從“東東”認(rèn)識(shí)崗位到了解崗位職責(zé)再到設(shè)崗，整節(jié)課看似流暢，卻無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。眾多的形式可謂讓學(xué)生看得“眼花繚亂”，卻始終無(wú)法將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。品德課應(yīng)該如何步步走近學(xué)生，開(kāi)啟他們心靈的那扇門(mén)呢？拋開(kāi)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，顯露的是清晰的三大板塊：了解崗位、明確職責(zé)、自主設(shè)崗。版塊清晰，教學(xué)邏輯性就更強(qiáng)了，有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的螺旋式上升。

板塊與板塊之間的教學(xué)內(nèi)容不交叉，既有獨(dú)立性，又密切聯(lián)系，相互依存。前一板塊是后一板塊的基礎(chǔ)，后一板塊是前一板塊的深入和發(fā)展，每個(gè)版塊都有總結(jié)，再把各板塊內(nèi)容以線(xiàn)串珠，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。

二、再現(xiàn)生活，選擇內(nèi)容

選題《班級(jí)中的“崗位” 》貼近學(xué)生生活。在了解班級(jí)中的崗位環(huán)節(jié)中，我也曾設(shè)想過(guò)利用“崗位連線(xiàn)題”“看錄像舉事例”等形式讓學(xué)生了解崗位職責(zé)，但經(jīng)過(guò)多次試教后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中現(xiàn)有的崗位最貼近學(xué)生生活。于是，我選擇了“班干部做崗位介紹”和“班干部聊崗位職責(zé)”的形式。這讓學(xué)生們非常投入，話(huà)題中有你有我也有他，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)真實(shí)貼近，互動(dòng)評(píng)價(jià)才能適時(shí)、無(wú)聲地植入心里，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。

新課改倡導(dǎo)《品德與社會(huì)》教學(xué)要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。在品德教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，使生活成為重要的教育素材。注重從生活中來(lái)，再回到生活中去，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的空洞說(shuō)教問(wèn)題，讓學(xué)生在短短的40分鐘里觸動(dòng)心弦，有所感悟，從而豐富自身經(jīng)驗(yàn)，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、組織辯論，層次分明

試教時(shí)，有班干部提出“為同學(xué)服務(wù)很辛苦，有時(shí)候占用了自己的時(shí)間不說(shuō)，還不被同學(xué)、父母認(rèn)可，感到壓力大，覺(jué)得當(dāng)班干部不好”。針對(duì)這一話(huà)題，課上我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽。本以為此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙，能以理寓情，以情導(dǎo)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的熱情，但沒(méi)想到學(xué)生各抒己見(jiàn)，辯論亂作一團(tuán)，甚至放聲大吵，與我事先設(shè)想的教育理論完全相違背。最終，我不得不刪去這段“可怕”的辯論。辯論究竟該如何進(jìn)行呢？修改后的辯論環(huán)節(jié)，首先闡明觀點(diǎn)：正方認(rèn)為當(dāng)班干部好，反方認(rèn)為當(dāng)班干部不好。其次，出示辯論規(guī)則：要緊緊圍繞辯論的主題展開(kāi)辯論；辯友發(fā)言時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重；各自要抓住對(duì)方的要害展開(kāi)辯論；不必重復(fù)已強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。再次，在學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、充分討論的基礎(chǔ)上，記錄員記錄雙方的精彩觀點(diǎn)。最后，分層次、有總結(jié)地展開(kāi)討論。

在品德教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地應(yīng)用課堂辯論，具有顯著的、積極的、現(xiàn)實(shí)的意義。如何在品德課堂中駕馭好辯論呢？首先，在辯論過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師對(duì)情緒的調(diào)動(dòng)、紀(jì)律的維持以及對(duì)辯手的一些提示和誘導(dǎo)都是必要的。在整個(gè)辯論過(guò)程中，教師切不可被學(xué)生牽著走，要起到主導(dǎo)作用。其次，辯論前要給予學(xué)生充分準(zhǔn)備、討論的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生用擺事實(shí)、講道理的方法說(shuō)服對(duì)方。最后，辯論要有層次性，條理清晰，理越辯越明，這樣才能讓學(xué)生有所獲，才能讓學(xué)生在真實(shí)的心靈撞擊中樹(shù)立正確的理念。

四、動(dòng)態(tài)生成，迸發(fā)精彩

小學(xué)品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指，在師生、生生合作、對(duì)話(huà)碰撞過(guò)程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。由于我是接班上課，且學(xué)生人數(shù)只有一半，班級(jí)中的“崗位”并不全，這就與試教時(shí)有很大區(qū)別。上課前同學(xué)生們的聊天中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，班級(jí)中的崗位分布也各不相同。我留心每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)：體育委員聲音洪亮，為了激發(fā)其自豪感，課上我特意設(shè)計(jì)了一段他喊口令的環(huán)節(jié)；發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的黑板報(bào)不是宣傳委員一個(gè)人負(fù)責(zé)，便讓同她出板報(bào)的同學(xué)一起介紹板報(bào)；勞動(dòng)委員靦腆不善表達(dá)，適時(shí)抓住他的語(yǔ)病，幽默提醒……要真正實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)，必須尊重學(xué)生，必須呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同的課堂實(shí)際采取相應(yīng)的方法。

在課堂上，學(xué)生就像是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放，能迸發(fā)出許多詼諧幽默的“奇思妙想”。倘若在課堂上能把學(xué)生的這些“閃亮的點(diǎn)子”與教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，合理運(yùn)用，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，歸納小結(jié)，給予相應(yīng)的肯定、贊賞和鼓勵(lì)，就會(huì)加深學(xué)生的認(rèn)知與情感。當(dāng)生成的課程資源與預(yù)設(shè)的結(jié)果不一致時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的教育機(jī)智，靈活、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其作用。

（責(zé)編 劉宇帆）