在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有形象化、概括化的特點(diǎn)。如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠運(yùn)用得恰到好處，可以使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到有效的促進(jìn)作用。基于此，本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中妙用簡(jiǎn)筆畫(huà)，作了如下幾方面的論述。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

簡(jiǎn)筆畫(huà)就是用簡(jiǎn)單筆畫(huà)和線條勾勒出事物的大體特征。首先，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，一定要注意筆畫(huà)簡(jiǎn)潔，明快，突出重點(diǎn)，使學(xué)生能夠一目了然；其次，還要注意簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用要恰到好處，不可濫用、雜用；第三，要注意與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，邊畫(huà)邊啟發(fā)學(xué)生思維，抓住學(xué)生的注意力，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)中難題的解決。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何妙用簡(jiǎn)筆畫(huà)

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)妙用于字母的教學(xué)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母本身是比較抽象的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生感到呆板、枯燥，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，我們?nèi)绻押?jiǎn)筆畫(huà)巧妙地運(yùn)用于字母的教學(xué)中，則會(huì)有效地改變這一狀況。這就需要教師發(fā)揮自己形象思維的能力，將學(xué)生熟知的事物與要學(xué)的字母巧妙地聯(lián)系起來(lái)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)字母的印象。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)字母A 、B、C、D、E時(shí)，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)以夸張筆法畫(huà)出字母的造型，同時(shí)配上了口訣幫助學(xué)生來(lái)記憶：A像一座金字塔 ；B像兩顆連著的心；C是未滿(mǎn)的月牙兒；D像一張拉開(kāi)的弓……通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)與口訣的對(duì)比，使學(xué)生把字母的音與形聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高了對(duì)字母的記憶速度。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)妙用于單詞的教學(xué)

學(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮的、有吸引力的事物記得更牢，結(jié)合這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)在單詞教學(xué)中就以其對(duì)學(xué)生的吸引力來(lái)發(fā)揮作用。一些單詞是可以直接創(chuàng)作出一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)的，比如，smile（微笑）laugh（大笑）sad（悲傷），angry（憤怒）等等，我們?cè)诮虒W(xué)中如果是填鴨式的灌輸給學(xué)生，往往收效甚微，而且還容易將幾個(gè)單詞混淆。但是，如果我們?cè)诤诎迳习堰@幾種表情以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則會(huì)增加其生動(dòng)、新鮮、風(fēng)趣之感，不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的妙用還表現(xiàn)在處理一些學(xué)生比較容易混淆的單詞上。比如在教學(xué)介詞in，on，under，near，behind時(shí)，我就巧妙地運(yùn)用了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，我畫(huà)了一個(gè)小書(shū)架，在書(shū)架的里面、上面、下面、附近及書(shū)架后面都有一本書(shū)，并標(biāo)上了對(duì)應(yīng)的單詞，這樣，五個(gè)單詞的用法就巧妙地區(qū)別開(kāi)來(lái)了，為學(xué)生如何運(yùn)用這個(gè)五個(gè)單詞創(chuàng)設(shè)了形象化的記憶。

過(guò)去學(xué)生對(duì)單詞的記憶大都是死記硬背的。那么，在單詞教學(xué)中，如果教師善用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓單詞的記憶變得趣味無(wú)窮，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。比如教學(xué)單詞“bag”，我把中間的字母“a”畫(huà)成書(shū)包的形狀；教學(xué)單詞“pen”，我把字母“p”畫(huà)作一支鋼筆的形狀；教學(xué)單詞“Orange”把字母“O”畫(huà)成橘子的形狀。這些簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅把英語(yǔ)單詞詮釋成了“象形文字”，把單詞詞義表現(xiàn)得自然真切、惟妙惟俏，而且使學(xué)生很輕松地記住了單詞。

3.簡(jiǎn)化畫(huà)妙用于短語(yǔ)的教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)在短語(yǔ)的教學(xué)中，同樣能發(fā)揮出精妙的作用。比如，我在教學(xué)短語(yǔ)“the high jump”“ the long jump”時(shí)，我在黑板上畫(huà)上跳遠(yuǎn)和跳高的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后再注上英語(yǔ)，減輕了學(xué)生記憶的壓力，做到了一目了然，輕輕松松地記住了這兩個(gè)短語(yǔ)；再如在教學(xué)短語(yǔ)：“one yellow orange”時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)短語(yǔ)中的這三個(gè)單詞已經(jīng)不再陌生，但為了加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的印象，我還是充分地利用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，我在黑板上畫(huà)上了一個(gè)橘子后，問(wèn)學(xué)生們：“What is this？”學(xué)生們異口同聲地回答：“orange！”接著，我用黃色的粉筆給橘子涂上了顏色，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生們：“What color is it？” 學(xué)生們回答“ It’s yellow” “How many yellow orange？學(xué)生回答：“One yellow orange.”在我這樣一步步逐漸深入的提問(wèn)中，學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的句型和短語(yǔ)的知識(shí)。這樣，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的激活了思維，促進(jìn)了英語(yǔ)思維的發(fā)展。

4.簡(jiǎn)筆畫(huà)妙用于句型的教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的句型教學(xué)中，每一個(gè)句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用方法都要求牢固的掌握，小學(xué)生對(duì)句型的學(xué)習(xí)往往會(huì)感覺(jué)復(fù)雜而抽象。這時(shí)，我們運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)就可以解決好這一問(wèn)題，可以使句型的教學(xué)變得形象化、具體化，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)好句型。比如教學(xué)句型：I’d like to draw a……我首先畫(huà)了一個(gè)氣球，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I’d like to draw a balloon”，接著在畫(huà)上一個(gè)小男孩玩氣球，畫(huà)完后我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“I’d like to draw a boy”……在我畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃地觀看，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了記憶的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)和無(wú)窮的樂(lè)趣，減輕了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力、想象能力和動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，加深和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 張亞莎）