陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育史上一位偉大的教育家，他的教育思想是中國(guó)乃至世界人民的寶貴的精神財(cái)富。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”培養(yǎng)模式，充分利用其教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“小先生制”教學(xué)做合一的思想，可以使學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中教，最終達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)技能，激發(fā)潛能的目的。本文試闡述小先生制的作用，從而推進(jìn)“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、有利于營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛

“小先生制”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，由他們身邊熟悉的同學(xué)來當(dāng)老師教他們，學(xué)生感到既新鮮又刺激，從而引起學(xué)生們極大的興趣和關(guān)注。據(jù)我觀察，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)地與他們的“小老師”配合交流，并探索解決問題的方法，這樣更容易營(yíng)造一個(gè)輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。我充分相信學(xué)生不僅能學(xué)，而且能教，因此，在教學(xué)中我會(huì)大膽放手，盡量多地給學(xué)生提供當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。三年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)《How are you？》中，學(xué)習(xí)到How are you？以及回答，F(xiàn)ine， thank you. / Not bad， thank you. /Not so good， thank you.我同樣運(yùn)用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise . Would you like to be a little teacher？”話音一落，學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)個(gè)“小先生”爭(zhēng)相登臺(tái)，各顯身手，其中有自己表演，請(qǐng)同學(xué)起來操練對(duì)話的；有拿起句型卡片起來，一本正經(jīng)地叫學(xué)生讀：“ You， please. Read after me.”還有針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正的機(jī)靈“小先生”。幾名“小先生”過后，全班同學(xué)不僅牢固掌握了所學(xué)句型，而且鍛煉了在實(shí)際情景中使用的能力。每位上臺(tái)“小先生” 按達(dá)成目標(biāo)的質(zhì)量和難易程度加1分或2分，他們也樂壞了，個(gè)個(gè)都要求爭(zhēng)當(dāng)“星級(jí)小先生”。

二、有利于培養(yǎng)小先生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

英國(guó)教育家愛德華德波洛認(rèn)為：“教育就是教人思維”。問題是人的思維激發(fā)劑，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，“小先生”們?cè)诮虒W(xué)的過程中，必須養(yǎng)成細(xì)致入微的洞察能力以及及時(shí)分析、解決問題的能力，正是在解決問題的過程中“小先生”的思維得到激發(fā)，才能夠積極主動(dòng)地去觀察、去思考。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，無論教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位都未得到很好的體現(xiàn)。但“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小先生”’，教學(xué)雙方都是學(xué)生，在這樣寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍下，教的一方會(huì)主動(dòng)去學(xué)，學(xué)的一方也樂意去學(xué)、去問，雙方配合默契，都能成為真正的學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

在這種教學(xué)模式下，“小先生”逐漸養(yǎng)成在思考中主動(dòng)實(shí)踐的好習(xí)慣，主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。例如，3B Unit5 Plus and Minus 的教學(xué)內(nèi)容是用英語(yǔ)進(jìn)行20以內(nèi)的加減運(yùn)算，所涉及的數(shù)字13—19在構(gòu)詞上有一定的規(guī)律可循。于是我在周五布置了一項(xiàng)爭(zhēng)當(dāng)“小先生”作業(yè)，讓愿意當(dāng)Unit5“小先生”的學(xué)生在周末時(shí)完成一份教案。再?gòu)慕贪钢刑暨x兩篇寫得不錯(cuò)的教案，并讓教案作者上臺(tái)授課。一位學(xué)生通過個(gè)位數(shù)three，four，five，six，seven，eight，nine，thirteen，fourteen，fifteen，sixten，seventeen，eighteen，nineteen，然后她請(qǐng)同學(xué)找數(shù)字在構(gòu)詞上的相同點(diǎn)；接下來她又通過加減運(yùn)算呈現(xiàn)plus和minus。另外一個(gè)學(xué)生則從24小時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間認(rèn)讀開始，導(dǎo)入13—19的認(rèn)讀，并且還像模像樣的設(shè)計(jì)了有趣的數(shù)字運(yùn)算練習(xí)。

三、有利于磨礪“小先生”良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)施“小先生制”過程中“小先生”要面對(duì)很多挑戰(zhàn)，這對(duì)“小先生”個(gè)人品質(zhì)的磨礪作用是巨大的。三年級(jí)下學(xué)期是學(xué)寫英語(yǔ)單詞或句子時(shí)的起始階段，英語(yǔ)詞句的書寫要謹(jǐn)記“三要素”，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在太困難了，“小先生”能準(zhǔn)確親授嗎？我來到小組中間，疑慮很快打消了，每個(gè)“小先生”在完成自己的抄寫任務(wù)后，拿著紅筆，挨著組員的座位依次批改句子。整個(gè)過程都磨礪了“小先生”的耐心和細(xì)心。

教師一直被視為神圣的職業(yè)，同樣，“小先生”也會(huì)遇到困難和問題，為了幫助同學(xué)得到進(jìn)步，“小先生”犧牲自己的課余和休息時(shí)間，把大部分時(shí)間投入到幫扶同學(xué)中。在課余，每每我路過教室總能發(fā)現(xiàn)三三兩兩圍坐在一起討論并解決問題。我相信“小先生”們一定能體會(huì)到意志的力量，他們會(huì)逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)，變得富有毅力，變得具有鉆研精神。

四、有利于“教學(xué)做”合一

“小先生”會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓同學(xué)們來思考回答，這樣能培養(yǎng)學(xué)生去研究問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，“小先生”為了上好課，勢(shì)必會(huì)做一番精心的準(zhǔn)備，比如廣泛搜集資料，深入鉆研教材，與同學(xué)討論等等，這些都有利于他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，在“小老師”講解的過程中，教師們也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解所存在的問題，這有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的講解與分析。“小先生”們經(jīng)常會(huì)有很多很有創(chuàng)意的教學(xué)思路與想法，這會(huì)給教師們很好的教學(xué)啟發(fā)以提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 張亞莎）