小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅是單純地在課堂上傳授知識(shí)，那是異常枯燥的，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

一、積累感性素材，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！蓖瑫r(shí)也明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系”。這就指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)和教學(xué)的重要指導(dǎo)原則。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周邊事物，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)素材，使數(shù)學(xué)問題生活化、具體化，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生時(shí)刻注意在生活中自覺積累數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的感性素材，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主觀能動(dòng)性。因此，在教新課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查、了解，獲取相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，為新課的教學(xué)提供豐富的生活的素材。

例如學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去了解市場上的商品價(jià)格，調(diào)查同學(xué)的消費(fèi)心理和消費(fèi)傾向，然后在本年級(jí)舉行一次商品買賣活動(dòng)。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。又如在教學(xué)長度單位時(shí)，采用先測后教的方法，課前讓學(xué)生先測量家中物體的長度，最長的、中等的、最短的物體各是多長，或要求學(xué)生跟家長散步1千米，看看用多長時(shí)間。教師利用學(xué)生收集的數(shù)據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，既使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上對相關(guān)計(jì)量單位有了深入的了解，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)看得見、摸得著。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)參與意識(shí)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)懸念，激起學(xué)生的好奇心。

例如在教“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在鐘面教具的時(shí)針上貼上小烏龜，在分針上貼上小兔子， 然后撥動(dòng)時(shí)針、分針，讓小烏龜和小兔子從12∶00整開始賽跑。當(dāng)小烏龜慢慢爬了1大格（1小時(shí)），小兔子跑完1大圈（60分）后，問：誰跑得最快？學(xué)生紛紛說：小兔子。教師卻說：一樣快。學(xué)生茫然不解，心生疑惑。正因?yàn)樵O(shè)置了造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的情境，讓學(xué)生置身于沖突之中，學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的心理馬上被激發(fā)起來，時(shí)和分的關(guān)系也就在學(xué)生活躍的思維中解決了。

要學(xué)會(huì)游泳，必須到水里去。要想吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，必須讓學(xué)生投身到操作實(shí)踐中。因此，教師必須以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生搭建交流、合作的平臺(tái)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)。

例如，在教平行四邊形面積公式時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是平行四邊形后，不是馬上給出平行四邊形的面積公式，而是要求學(xué)生自己把平行四邊形的面積求出來，并動(dòng)手推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這富有挑戰(zhàn)性的問題面前，學(xué)生解決問題的欲望被激發(fā)起來了。有的把圖形放在方格紙上量，有的直接在圖形上打格計(jì)算，有的把圖形剪拼成長方形，利用已學(xué)過的長方形面積公式來計(jì)算。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生通過擺一擺、畫一畫，采用割補(bǔ)法做一做，比較觀察，歸納出平行四邊形的面積公式。在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，學(xué)生找到了解決問題的路徑，并獲得一種積極的學(xué)習(xí)情感，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要功能。教師應(yīng)緊抓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)向生活領(lǐng)域延伸。

例如我校重新規(guī)劃校園，要重建校門，于是我讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)校門，并對所需要的鋼筋、水泥、沙石、手工等費(fèi)用進(jìn)行了估算。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用了多種數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生的應(yīng)用能力往縱深方向發(fā)展。目前，家庭裝修的比較多，我就讓學(xué)生當(dāng)裝修設(shè)計(jì)師，向家長提供裝修建議。例如學(xué)生在測量房屋面積后，根據(jù)家里的生活條件和自己的喜好，選用不同規(guī)格的地板磚、墻裙磚，通過比較，做到既省料又實(shí)惠。這樣，通過聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力取得了質(zhì)的飛躍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力爭貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性，給學(xué)生一雙慧眼，讓學(xué)生親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與失敗，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而吸引學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，養(yǎng)成愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 鈴）