愛因斯坦說過：“其實(shí)我并不是什么天才，之所以能夠取得那么多成就，主要是我比較喜歡不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題而已，但是我認(rèn)為提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)有價(jià)值的問題更有價(jià)值?！钡拇_如此，在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑是打開思維的決定性因素，同時(shí)也是驅(qū)使學(xué)生不斷探索知識(shí)奧妙的原動(dòng)力。因此，我們教師需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的“問”。

一、在課題中培養(yǎng)學(xué)生的提問藝術(shù)

在教育教學(xué)中，教材的資源主要都是來(lái)源于課題，當(dāng)然在課題里我們還可發(fā)現(xiàn)很多的問題。在課題中學(xué)生可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，這不是為了讓學(xué)生徹底學(xué)懂知識(shí)，更多的是希望在提出問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力與勇氣，也就是培養(yǎng)其良好的提問題的習(xí)慣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，最終將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

例如，講授“角的度量”這一節(jié)時(shí)，首先需要讓學(xué)生了解量角器，因而可以先讓學(xué)生自己觀察量角器有什么特點(diǎn)，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”……在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造欲。

二、用多種解法引導(dǎo)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要從學(xué)生已知以及生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單易懂的方式來(lái)解決抽象的數(shù)學(xué)問題?！币虼?，我們需要不斷地創(chuàng)新并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法發(fā)表質(zhì)疑，這樣才能有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的解決方法。

例如，在四年級(jí)“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來(lái)每天加工60件，需要6天完工?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來(lái)多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6-1）-60=12（件）。教師引導(dǎo)學(xué)生：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請(qǐng)兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過程“60÷5=12（件）”，并交流解題思路。同一個(gè)問題，讓學(xué)生尋找不同的解決問題的思路與方法，能展現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、學(xué)生對(duì)教師的提問

在傳統(tǒng)思維里，教師講的就是真理，而真正的真理都是需要經(jīng)得起質(zhì)疑的。為此，教師在教學(xué)過程中，需要時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)需要時(shí)刻保持懷疑的態(tài)度，不可被動(dòng)地去接受，時(shí)刻都需要保持一種積極、主動(dòng)的探索與質(zhì)疑意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的推導(dǎo)過程中，教師可事先向?qū)W生展示一個(gè)等底等高的圓錐和圓柱，通過實(shí)物對(duì)比分析可得知，圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的三倍。此時(shí)就有學(xué)生提出：老師，你為什么不用其他不等底等高的圓錐與圓柱來(lái)做試驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生的思維開始蠢蠢欲動(dòng)，踴躍地向教師提了很多問題：圓柱和圓錐若是等底不等高的，那么它們之間的體積關(guān)系是什么？圓柱和圓錐若是不等底也不等高，它們之間的體積關(guān)系又是什么樣的呢？……學(xué)生提出了很多問題，并同時(shí)展開了激勵(lì)的討論。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生、新穎的教學(xué)氛圍，不僅可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的思維空間，同時(shí)更重要的是鍛煉了學(xué)生的提問意識(shí)。

四、學(xué)生對(duì)生活的提問

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“提問者”。

教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識(shí)后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問，并嘗試解決問題。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了自身的問題意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（責(zé)編 金 鈴）