葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！苯滩氖欠?wù)于師生教學(xué)需要的，教師要改變“教教材”的舊觀念，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研究教材知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表述、教學(xué)范例作用、練習(xí)安排等。如何把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究呢？本人認(rèn)為要從教材入手，因為現(xiàn)行教材為教師的創(chuàng)造性工作留有較大的空間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。以下是本人活用教材構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的幾點體會。

一、領(lǐng)會教材，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)各冊教材，無論是數(shù)的認(rèn)識教學(xué)、計算教學(xué)、空間與圖形教學(xué)，還是解決實際問題的教學(xué)，都要求教師根據(jù)課標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置各種各樣的問題，問題貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教學(xué)中提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，提出具有創(chuàng)造性的問題，從而激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。

在教學(xué)《除法的驗算》內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)問題情境：明天我們班要去秋游，全班同學(xué)有53人，加上一位領(lǐng)隊老師，共54人，若每3人共用一塊蛋糕，則需要多少塊蛋糕？派一位同學(xué)當(dāng)采購員，他應(yīng)如何解決分配蛋糕的問題？這時，學(xué)生的積極性都很高，都想當(dāng)采購員，許多學(xué)生很快列出算式并得出需要18塊蛋糕。我提問：“同學(xué)們都采購到了蛋糕，那么，如何知道這18塊蛋糕是不是能正好夠分給大家吃呢？”讓學(xué)生當(dāng)檢驗員，算一算，18塊蛋糕究竟夠多少人吃？學(xué)生通過列式并計算“18×3=54（人）”，這就證實了采購員采購的正確性。我指出：采購員應(yīng)如何解決需要幾塊蛋糕的數(shù)學(xué)計算過程就是除法的驗算，而檢驗的過程就是乘法的驗算。在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的驗算時，我這樣設(shè)計：將全班53人重新編為若干個學(xué)習(xí)小組，若每組4人為一個小組，可以分成幾組？還剩幾人？學(xué)生通過列除法算式很快算出可以分成13組還剩1人?！霸鯓又婪纸M是正確的呢？請全體同學(xué)按每4人組成一個小組集中在一塊，13個小組依次歸位?！边@時，有學(xué)生說：“對了！13個小組是52人，再加上劉XX（分組后余下的一個同學(xué)）共得53人！”我問：“你們知道怎么驗算有余數(shù)除法了嗎？”學(xué)生很快算出：13×4+1=53（人）。我緊接著問：“為什么要加上余數(shù)？”……學(xué)生不僅學(xué)會除法的驗算，而且理解了為什么要加上余數(shù)的道理。教師適時地向?qū)W生提出“為什么”的問題，讓學(xué)生自己去探究問題，從而激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。

二、充實教材，不斷創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

小學(xué)數(shù)學(xué)各冊教材中，有的課時內(nèi)容由于篇幅的限制，沒有提供詳盡的教學(xué)材料。這時，教師決不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行充實，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，靈活地處理教材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識，在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中逐步學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)評價。

如《7、8的加減法》這一課，以往教學(xué)是這樣的：計算加減法是先由教師在黑板上擺出小棒，然后讓學(xué)生根據(jù)所擺設(shè)的小棒寫出加減法算式，接著教師列出一些算式讓學(xué)生自己擺設(shè)小棒并算出結(jié)果。而上這節(jié)課時，我改變了以往的教學(xué)方法，主要通過一些“變戲法”活動來進(jìn)行。我兩只手里拿著幾個紅棗，問學(xué)生：“老師這里有幾個好吃的，是什么呢？左邊幾個？右邊幾個？左右手里一共幾個？”讓學(xué)生說出兩個加法算式?！罢埧矗儞Q一下它們的位置，誰能說出加法算式？”學(xué)生說出了兩個加法算式。“還可以怎么變？請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的花生米來試一試，并把算式寫在練習(xí)本上?！痹谥v授減法時我采用“猜一猜”的游戲：老師手里有7個紅棗，兩手一捂，打開一只手，露出3顆，這邊捂住的有幾顆，誰來猜猜？讓學(xué)生同桌之接互相猜，一邊猜一邊記下算式。練習(xí)環(huán)節(jié)則采用“編故事”的方法，出示畫有七個小矮人和白雪公主在小木屋前跳舞的情景圖，并說：“在遙遠(yuǎn)的大森林里住著勤勞的小矮人和美麗的白雪公主，每天他們都唱歌跳舞。當(dāng)太陽升起的時候，老大扛著斧子出門伐木去了，白雪公主問：‘現(xiàn)在木屋里有幾個小矮人？’”讓學(xué)生說算式。接著又說：“老二也很愛勞動，第二天，他一定要和老大去伐木。這時屋里有幾個小矮人呢？” “第三天、第四天會怎么樣？”讓學(xué)生接著往下編故事。學(xué)生不是單純依賴教師講解，而是通過編故事獲得數(shù)學(xué)知識，這就培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在生動活潑的情境和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識和探索的精神。在合作交流中，學(xué)生通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，師生、生生在合作交流中都能享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、重組教材，提供充分的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是根據(jù)學(xué)科特點科學(xué)系統(tǒng)編排的，大多數(shù)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，但有的不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以教師應(yīng)不拘泥于教材所排定的次序逐章逐節(jié)地教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合實際根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律對教材進(jìn)行科學(xué)重組。

如教學(xué)《商中間有零的除法》的內(nèi)容時，教材的安排順序是先講0除以任何不是0的數(shù)都得0，然后再計算被除數(shù)中間有0的除法，而我在教學(xué)中則把教材的順序顛倒過來。教學(xué)時我先創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境：“學(xué)校要開運動會，體育老師為了選拔跳繩運動員，測試了幾個學(xué)生跳繩的情況，測試如下：黃同學(xué)4分鐘跳408下，許同學(xué)3分鐘跳了324下。小朋友，如果讓你來挑選跳繩運動員，你會選誰？為什么？”學(xué)生討論后各自說出了選擇的理由。接著我讓學(xué)生列出算式，并用豎式計算，在學(xué)生運算過程中，當(dāng)計算到十位0除以3時，很多學(xué)生遇到了困難。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟得多少呢？為什么？”然后我再讓學(xué)生舉例證明“0除以任何不是0的數(shù)都得零”。為了使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得零”這一知識，在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生最需要的地方，學(xué)生有需求的心理，也就能全身心投入到學(xué)習(xí)過程中來。這樣就把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣的設(shè)計留給了學(xué)生自主探索的空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。

在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地處理教材，在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供充分的探究空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）