眾所周知，任何一位教師都是通過(guò)語(yǔ)言達(dá)到傳授知識(shí)的目的的。著名教育家葉圣陶先生指出：“凡是當(dāng)老師的人，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！爆F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的創(chuàng)始人赫修特認(rèn)為：“如果善于表達(dá)語(yǔ)言，即使他是一個(gè)二流的學(xué)者，也可以是一個(gè)出色的教師?！敝逃宜瓜贾赋觯骸敖逃Z(yǔ)言應(yīng)成為學(xué)生的楷模，使學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，說(shuō)話時(shí)口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，聲音響亮，語(yǔ)句完整，簡(jiǎn)明扼要。教師首先要做到這些?！边@就是說(shuō)我們教師應(yīng)具備較高的文化知識(shí)素養(yǎng)。沒(méi)有淵博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，也不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師語(yǔ)言的科學(xué)性看起來(lái)是口才的問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的體現(xiàn)。準(zhǔn)確的語(yǔ)句，快慢適度的語(yǔ)速，能提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性不能忽視。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)感觸。

一、語(yǔ)言要符合邏輯

在課堂教學(xué)中，“大概”“也許”之類(lèi)的模糊詞語(yǔ)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)構(gòu)造的語(yǔ)言，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密，符合邏輯。教師的語(yǔ)言不嚴(yán)密，必定導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的缺漏。

如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”，教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條線段組成的圖形是三角形。”這是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l線段的組合可以是不封閉的。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師說(shuō)“不相交的兩條直線是平行線”就忽略了在“同一平面內(nèi)”這一前提條件，使學(xué)生模糊認(rèn)識(shí)概念。

二、挖掘語(yǔ)言的深度

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須讓學(xué)生確實(shí)學(xué)好。數(shù)學(xué)思維具有抽象性，而小學(xué)生的思維停留在具體的形象感知階段，尤其是對(duì)于一些幾何圖形的理解，更是難上加難。如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式和面積公式，學(xué)生對(duì)概念滾瓜爛熟，可真正運(yùn)用起來(lái)總是張冠李戴。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式中的“和”與長(zhǎng)方形面積公式中的“積”理解得不深刻。所以，老師在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積公式和周長(zhǎng)公式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解最關(guān)鍵的字眼，就是周長(zhǎng)公式中的“和”以及面積公式中的“積”。學(xué)生在透徹理解這兩個(gè)字的意思后，就可以憑借語(yǔ)言文字在腦海中形成周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)截然不同的概念。所以在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的演變過(guò)程，加深對(duì)公式的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解，解決一些簡(jiǎn)單的圖形的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的引用意識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師的語(yǔ)言形象生動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如有位老師在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字——“藏”來(lái)代替，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字激發(fā)了。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，就會(huì)打破沉悶的課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、親其師而信其道

教學(xué)語(yǔ)言是教師和學(xué)生傳遞信息和交流思想感情的載體，教師只有用親切的教學(xué)語(yǔ)言才能保持學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的熱情。教師在教學(xué)時(shí)，不管是傳授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)富有親切感。特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。維護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，細(xì)心尋覓他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感受到自己在進(jìn)步，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，教師還是要用溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈祥的目光讓學(xué)生仔細(xì)地檢查。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要經(jīng)常用“你答得真好”“你進(jìn)步了”“你能行”“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，假如你課前看了，我相信你是能夠回答的”等語(yǔ)句，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多指導(dǎo)，少訓(xùn)斥，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心、興趣，使他們能“親其師而信其道”。

五、善于把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想說(shuō)、多說(shuō)，從而把語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多多少的應(yīng)用題”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[圓片和三角板等實(shí)物，讓學(xué)生在具體感知的情況下，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，并讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)操作過(guò)程。在學(xué)生形成了具體的形象思維后，教師再開(kāi)展教學(xué)。如：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？”在脫離原先的具體操作后，教師先讓學(xué)生讀題，然后問(wèn)學(xué)生：“題目告訴我們哪種花最多？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)形成兩種不同的答案，有的說(shuō)紅花多，有的說(shuō)黃花多。究竟哪種答案是正確的呢？學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，認(rèn)知出現(xiàn)了沖突。因此，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐者@一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次看題目，從而確定誰(shuí)和誰(shuí)比、以誰(shuí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比、較多的量由哪兩部分組成等表述方式，從而讓學(xué)生在思考后發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生理清標(biāo)準(zhǔn)量，并且清楚較多的量是由哪兩部分組成的，可以怎么分，這樣通過(guò)兩次轉(zhuǎn)化，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，邏輯思維得到了訓(xùn)練。

語(yǔ)言科學(xué)性既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的高低密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。

（責(zé)編 莫彩鳳）