當(dāng)前，一些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為：課堂上只有快節(jié)奏才能出高效率，達(dá)到高質(zhì)量。這種觀念忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。我覺得教師要在不影響教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的思考時間，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

快節(jié)奏指的是教師在講授新知識或鞏固練習(xí)時，提出一連串的問題，一個學(xué)生答錯了就換另一個學(xué)生回答。這種狂轟濫炸的提問方式，很少留給學(xué)生思考的時間，使學(xué)生在課堂上一直處于緊張、疲于應(yīng)付問題的狀態(tài)。

這樣的教學(xué)形式存在許多弊端。首先，問答始終集中在班上的幾個優(yōu)秀學(xué)生身上，由于思考時間不足，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率不高。其次，沒被點(diǎn)名回答的學(xué)生往往會產(chǎn)生事不關(guān)己的心態(tài)，不認(rèn)真聽課。第三，這種“注入式”的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低，出現(xiàn)數(shù)學(xué)差生。

一堂數(shù)學(xué)課，教師如果只注意快節(jié)奏、高效率地教學(xué)，不注意留給學(xué)生思考的時間，就會致使一些成績在中下水平的學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，而不能發(fā)揮正常的思維功能。小學(xué)生難以長時間集中注意力，抗干擾的能力不強(qiáng)。在快節(jié)奏、高效率的課堂上，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于其感知的隨意性及反應(yīng)較為遲鈍的特點(diǎn)，他們不適應(yīng)這樣高速的課堂教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)思維與其他學(xué)生不同步的現(xiàn)象。由此看來，在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生思考的時間，以利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，數(shù)學(xué)課中快節(jié)奏的信息交流不符合小學(xué)生接收信息和輸出信息的規(guī)律。從信息論的角度來看，學(xué)生從信息接收到輸出，需要經(jīng)歷信息加工、處理、儲存、調(diào)整、輸出的過程，其過程并不是暢通無阻的（否則信息的質(zhì)量不高）。對數(shù)學(xué)問題中的信息，學(xué)生需要經(jīng)過分析和綜合把各部分信息聯(lián)系起來，并從中抽取有用的信息來獲得答題的方法。這種快節(jié)奏的教學(xué)方式不能給學(xué)生思考的時間，不符合優(yōu)質(zhì)信息流通的條件，致使學(xué)生倉促進(jìn)行信息的加工和整理。學(xué)生不能牢固建立新舊知識之間的聯(lián)系，信息不能得到強(qiáng)化，記憶的痕跡就會消失或被新的信息所代替。因此，在講授新課的過程中，教師要留給學(xué)生思考的時間，以鞏固新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化信息的記憶。

再次，這種快節(jié)奏、高效率的教學(xué)形式，不留給學(xué)生思考的時間，不利于小學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。從語言表達(dá)方面來看，小學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)的發(fā)展并沒有同步。低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，某些學(xué)生由于缺少語言組織的能力，無法把在頭腦中形成的解決某一問題的推理過程完整地或確切地表達(dá)出來，影響其思維的深入發(fā)展。由此可知，教師這種快節(jié)奏、高效率而不留給學(xué)生思考時間的教學(xué)形式，不符合小學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力發(fā)展的辯證關(guān)系。

我在多年的教學(xué)實踐中深深體會到：一部分學(xué)生由于跟不上這種快節(jié)奏、高效率的教學(xué)方式，逐漸形成注意力不集中、不肯動腦筋、不積極發(fā)言等不良習(xí)慣，怕提問、自卑、不懂裝懂。一些智力不差的學(xué)生逐漸變成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，這些教學(xué)上的教訓(xùn)，我們應(yīng)深深地記取，認(rèn)真地改進(jìn)教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們怎樣才能留給學(xué)生思考的時間而又不影響教學(xué)的進(jìn)度呢？

1.在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參加討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互相交流信息，各抒己見，暢所欲言，互相啟發(fā)。教師要特別注意給學(xué)習(xí)成績在中下水平的學(xué)生表達(dá)自己的見解的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.在教學(xué)過程中，教師要講清教材內(nèi)容的重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要防止不分主次、句句問到、全盤羅列的教學(xué)傾向，要緊密圍繞重點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將聽、講、練緊密結(jié)合起來，既教給學(xué)生思考問題的方法，又要留給學(xué)生充足的思考時間，保證學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識。

3.在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動手，多進(jìn)行操作訓(xùn)練。因為小學(xué)生對一些抽象概念的理解需要以直觀素材為依托。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生做一做、拼一拼、量一量，會使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，從而培養(yǎng)能力。如在教計算組合圖形的面積時，教師可以讓學(xué)生實地測量、計算，使學(xué)生深入地理解各種圖形面積的計算方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高操作水平。

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生深入地思考教材是課程的一個最重要的階段?！彼裕跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們要留給學(xué)生思考的時間，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。

本學(xué)期的第二周，教研員王晉遠(yuǎn)老師下來指導(dǎo)我校的教學(xué)工作，他強(qiáng)調(diào)：教師在課堂上要留給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生在思考的過程中弄懂?dāng)?shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自己支配的時間里發(fā)展思維能力與語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）