對話教學(xué)是課堂教學(xué)的最主要形式。師生對話的“出”和“入”要有分寸，還要創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能提高對話教學(xué)的效率。那么，如何有效地將對話教學(xué)運(yùn)用到語文課堂中呢？下面，我以小學(xué)語文蘇教版第六冊《放飛蜻蜓》為例文，淺談對話教學(xué)在這篇課文中的運(yùn)用。

在教學(xué)的過程中，我領(lǐng)著學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，探究文本，與文本對話，創(chuàng)造了強(qiáng)有力的“智慧場”“情感場”。

一、走進(jìn)文本，讓思維碰出火花

【片段一】

出示蜻蜓的圖片。

師：同學(xué)們，通過課前收集的資料，你們對蜻蜓有了哪些了解？

剎那間，一雙雙手高高地舉了起來。

生1：我知道蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬個小眼睛構(gòu)成的。蜻蜓可以看清四面八方的蟲子。

生2：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。

生3：蜻蜓的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。

學(xué)生們整合課本資源和課前收集到的資料，走進(jìn)了蜻蜓的世界，了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征，與文本進(jìn)行了第一次碰撞式的情感對話。

【片段二】

出示句子：蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。

師：“一閃一閃”讓你們想到了什么？

生1：想到了星星、鉆石、金子……

生2：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，很美。

師：請你們用手做一做“一撅一撅”這個動作，體會小蜻蜓的可愛。（生做動作）

生3：蜻蜓的尾巴會點(diǎn)水。

師：蜻蜓真的是在點(diǎn)水嗎？

生4：蜻蜓點(diǎn)水其實(shí)是蜻蜓在產(chǎn)卵。

通過課前收集到的資料，教師啟發(fā)學(xué)生，加深了學(xué)生對蜻蜓的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓的眼睛像星星、鉆石、金子，感受蜻蜓眼睛的美麗；讓學(xué)生模仿“一撅一撅”這個動作，體會蜻蜓的可愛。學(xué)生們對蜻蜓充滿了喜愛之情，與文本進(jìn)行了第二次情感對話。

二、回歸生活，讓心靈閃出火花

通過前面兩處對文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法，教師可以讓學(xué)生自由表達(dá)了。

【片段三】

教師引出句子：“陶行知用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”

師：下面讓我們來接句子?！昂⒆觽兗娂娬f——”

生1：（接）“放了它，放了它，讓它回家去?！?/p>

師：“翠貞張開小手將蜻蜓往上一送——”

生2：（接）“蜻蜓展開翅膀向空中飛去?！?/p>

師：（出示圖片，音樂響起）在陶先生的啟發(fā)下，孩子們放飛了手中的蜻蜓，蜻蜓重新獲得了自由。如果你們就是這只蜻蜓，你們想說些什么？

生3：謝謝你們讓我重新回到大自然。

生4：我們是你們?nèi)祟惖暮门笥眩埐灰俨蹲轿覀儭?/p>

在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受陶行知爺爺和藹可親、尊重兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生如臨其境。學(xué)生們放飛了蜻蜓，想象著自己就是蜻蜓，喜悅的心情溢于言表。學(xué)生們和文本進(jìn)行了第三次情感對話。

三、拓展延伸，讓情感激出火花

【片段四】

出示填空題：我們把蜻蜓放走，是因?yàn)開_____。

生1：我們把蜻蜓放走，是因?yàn)轵唑咽俏覀兊暮门笥选?/p>

生2：我們把蜻蜓放走，是因?yàn)轵唑殉院οx，我們要保護(hù)莊稼的益蟲。

師：是啊，蜻蜓是我們的好朋友，是益蟲，我們應(yīng)該保護(hù)它們，愛護(hù)它們。

學(xué)生們的情感達(dá)到了最高點(diǎn)，愛心完全被激發(fā)出來了，人文素養(yǎng)也得到了提高。此時，學(xué)生們和文本進(jìn)行了第四次情感對話。

《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)教育孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生憑借自主閱讀完全能掌握關(guān)于蜻蜓的知識，并不需要教師花費(fèi)太多時間分析、講解。在教學(xué)中，我設(shè)計了四次情感對話，通過學(xué)生與文本的對話，為文本補(bǔ)白，融思想教育于語文教學(xué)活動中，“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生通過收集蜻蜓的資料，深刻、真誠地與文本進(jìn)行對話，了解了蜻蜓的作用，對蜻蜓的喜愛溢于言表。整個教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對作者所表達(dá)的情感的體驗(yàn)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，是在與文本對話的過程中獲得的。在對話中，學(xué)生的多元解讀超越了文本的內(nèi)容，豐富了文本的內(nèi)涵。

好的課堂教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生的心靈得到釋放，教師要做的事很簡單，就是將合適的話題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在想象中拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛語文的情感。教師要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來。新課程的改革下，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)的人，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活和心靈；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與引導(dǎo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）