古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文，它描寫的許多生活情境跟低年級學生的實際生活相距甚遠，為低年級學生學習古詩帶來了不少困難。學習古詩的目的不在于理解古詩的深度，而在于積累語言，增強語感。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，多媒體具有傳統(tǒng)教學手段所不可替代的作用，它通過聲頻、視頻等手段化靜為動，化抽象為具體，使枯燥無味的古詩教學變得富有趣味。要使低年級學生輕松、愉快地學習古詩，積累與誦讀古詩，我認為巧用電教媒體輔助教學，可以調(diào)動低年級學生的感官，激發(fā)低年級學生學習古詩的興趣，從而提高古詩教學的效率。

一、以情激趣，讓學生心動起來

美國教育家布魯納說：“對學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在低年級古詩教學中巧用電教媒體，再現(xiàn)古詩中描寫的情景，運用適當?shù)囊魳泛彤嬅孀寣W生對古詩學習產(chǎn)生感情，使學生觸景生情，以情激趣，能刺激學生的興奮點，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進入文字描寫的情境，充分體驗文字之美。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出配有《高山流水》音樂的廬山風景圖，然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光。最后，我把廬山瀑布定格在屏幕上，使學生對廬山瀑布印象更深。電教媒體的展示刺激了學生的情感世界，學生真情流露。在適當?shù)臅r候恰當?shù)剡\用電教媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、畫中悟詩，讓學生手動起來

“詩中有畫，畫中有詩?！边@是詩情和畫意融為一體的表現(xiàn)。繪畫具有直觀、形象的特點，符合低年級學生的認知規(guī)律。僅僅把字、詞、句的意思翻譯給學生，這樣的古詩教學會使低年級學生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，我在低年級古詩教學中運用簡筆畫，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動感人的圖畫，加強了學生對詩的理解和記憶，培養(yǎng)了學生動手繪畫的能力和審美能力，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。如教學寇準的《華山》時，我首先讓學生熟讀，然后分句學習。教學第一句時，我沒有局限于對多媒體課件的使用，而是借助交互式電子白板這種綜合性技術(shù)的書寫功能，指名讓學生在交互電子白板上用綠色的專用筆勾畫出一座高聳在群山之中的華山。第二句不難理解，學生用專用筆在華山山頂添上了紅色的太陽，在華山山腰畫了潔白的云?？戳诉@幅佳作，其他學生躍躍欲試。于是，我讓一名學生把古詩默寫在剛才的那幅畫上。接著，我讓學生邊朗讀詩句邊畫簡筆畫，并在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把這首詩默寫在畫好的畫作上。最后，我讓一位畫畫、背詩速度較快的學生上臺把古詩默寫在交互電子白板的那幅畫上。在課堂中，學生通過“人機交互”“師生交流”“自由作畫”的學習過程，創(chuàng)作能力和繪畫技巧都得到了相應(yīng)的提高。這樣的課堂為學生營造了一個和諧、寬松的學習氛圍。

三、趣味誦讀，讓學生口動起來

古詩的語言美在于它音韻和諧，讀起來朗朗上口，令人回味無窮?！白x書百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀中，學生對古詩的含義會有更進一步的理解和感悟。誦讀在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！狈磸?fù)吟誦，有利于學生對詩句的理解和對詩情的領(lǐng)悟。誦讀的方式很多，有配樂讀、表演讀、個別朗讀等。

鑒于低年級學生缺乏朗讀技巧和朗讀經(jīng)驗，但善于模仿這一特點，在進行低年級的古詩教學時，我借助多媒體播放朗讀錄音，為學生在語氣、語調(diào)、節(jié)奏方面作朗讀示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。然后，我讓學生用自己喜歡的歌曲曲調(diào)唱讀古詩。最后，我把個別學生的唱讀錄下來，再放給他們聽，增強了學生的朗讀信心和興致。達到了熟讀成誦，學生才能逐漸從朗讀中感受詩歌的音樂美、語言美和形式美。循序漸進、持之以恒地練習朗讀，低年級學生對古詩的閱讀能力就會自然而然得到提高，真正體會到祖國文化的豐富多彩及悠久的歷史。

四、作業(yè)形式多樣，讓學生活動起來

電教媒體把低年級學生從枯燥的古詩學習中解放出來，大大節(jié)約了教學時間，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，教師可以利用節(jié)約出來的時間變換作業(yè)形式讓學生練習。如我講完《望廬山瀑布》這首詩后，設(shè)計了多種實踐應(yīng)用題，如背一背古詩、畫一畫詩中的景物、講一講有關(guān)的故事、演一演大詩人的故事、唱一唱譜了曲的古詩等。學生們看到這些練習后情緒高漲，都選擇了適合自己的題目來做。此時，我又注意充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的展示提供有利的條件：給背詩和表演的學生配樂，給畫畫的學生投影，給講故事和唱歌的學生錄音。學生自主選擇展示方式，小畫家、小歌唱家、小詩人、故事大王等紛紛涌現(xiàn)了出來。學生不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，創(chuàng)造性思維也得到了進一步發(fā)展，主體作用得到了最大的發(fā)揮。學生積極主動地完成這些作業(yè)，在不知不覺中積累了古詩，豐富了知識，培養(yǎng)了課外閱讀的能力。

在低年級古詩教學中，巧妙地發(fā)揮電教媒體的作用，不但能將枯燥無味的古詩教學演繹成一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，而且還拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在很大程度上提高了課堂教學的效率，有效地培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力。

（責編 莫彩鳳）