一、情境概念新解讀

情境是廣義的，除了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境以外，還有一種存在于學(xué)生頭腦中的內(nèi)部情境——語(yǔ)言情境。兒童良好的語(yǔ)言情境是儲(chǔ)存于兒童頭腦之中呼之即出的語(yǔ)言積淀，是能自然生成言語(yǔ)的能力和樂于表達(dá)的情感沖動(dòng)。它受智慧、生活經(jīng)驗(yàn)、道德情操、文學(xué)氣質(zhì)、詞匯積累、表達(dá)技巧等因素的影響，是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)化和精神化的體現(xiàn)。

二、兒童良好語(yǔ)言情境的催生

1.誦讀：古詩(shī)詞閱讀課程讀本的開發(fā)及使用

教師要將傳統(tǒng)佳節(jié)、四季更替、自然萬(wàn)物的清新氣息融入學(xué)生的生活中。內(nèi)容豐富的教材設(shè)計(jì)，讓兒童的生活多了古詩(shī)的清麗與冷峻，多了千古情思和懷想，多了沉靜迷人的民族風(fēng)味和情趣，多了情感的觸動(dòng)和共鳴。古詩(shī)的朗讀為兒童的精神世界描繪了一幅幅精彩、豐富的畫。教師可以引導(dǎo)兒童自己創(chuàng)作詩(shī)，并配上畫，將自己理解的詩(shī)歌形象表現(xiàn)出來(lái)。

融入生活的閱讀體操的步驟：（1）知詩(shī)人：了解詩(shī)人生活的年代、雅事。（2）解詩(shī)意：一首詩(shī)是一幅畫、一段情。緣字入景，緣景入境，緣境入情，方能得真意。（3）悟詩(shī)情：讀一首現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的美妙情思。“畫”詩(shī)情、組詩(shī)回放、引經(jīng)查典、野外體驗(yàn)都是兒童閱讀過(guò)程中的喜愛方式。景亦真亦幻，人若隱若現(xiàn)，情暗香浮動(dòng)，這樣的閱讀兒童喜聞樂見。

2.歷史的畫卷：中國(guó)古典文學(xué)名著的開發(fā)及使用

讀書先讀史，讀史能使人明智。從中國(guó)四大古典名著中，我們可以欣賞到千錘百煉的語(yǔ)言、引人入勝的故事情節(jié)、躍然紙上的人物。每一本書，讀第一遍時(shí)，老師和孩子們可以囫圇吞棗，這叫享受。讀第二遍時(shí)，要靜心讀，知作者、解歷史、熟情節(jié)、話人物、品韻味、學(xué)典故、明心智，這叫品味。讀第三遍時(shí)，要一句一句地讀，邊讀邊想，這叫探究。讀過(guò)三遍后，放上幾天再去讀，往往又會(huì)有新的感悟、新的體驗(yàn)。

3.民族的智慧：《論語(yǔ)》《孫子兵法》等課程讀本的開發(fā)及使用

一部《論語(yǔ)》治天下。讀《論語(yǔ)》，儼然與孔子交談，兒童的求學(xué)、交友、生活等，仿佛被一根無(wú)形的線牽引著，牽引他們運(yùn)用智者的方式做學(xué)問(wèn)，牽引他們?cè)谡嫔泼赖奶炜罩蟹棚w自己的靈魂。受年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的影響，兒童對(duì)《論語(yǔ)》內(nèi)涵的理解比較淺，閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到許多障礙。“跳著讀”為兒童掃清了閱讀的心理障礙?！案适伦x”則是兒童最喜歡的閱讀方式。

媽媽懷抱里的乖寶寶、溫室里的豆芽菜需要進(jìn)行內(nèi)心的鍛造。教師可以讓兒童閱讀《孫子兵法之三十六計(jì)》的簡(jiǎn)讀本，通過(guò)電視劇了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、軍事、思想、生活。謀略思想和哲學(xué)光輝將會(huì)影響孩子的一生。

4.母語(yǔ)的瑰寶：傳統(tǒng)啟蒙讀本的開發(fā)及使用

美好的言語(yǔ)緣自幸福的內(nèi)心，表達(dá)是思想的外露。《弟子規(guī)》是中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙讀本，語(yǔ)句讀起來(lái)像順口溜，朗朗上口。用《弟子規(guī)》來(lái)指導(dǎo)兒童的言行，有利于兒童的身心健康。教學(xué)《弟子規(guī)》的方法：（1）依拼音，讀通暢；抓詞句，解句意；誦讀之，明道理；日一得，賦行動(dòng)。（2）看卡通版《弟子規(guī)》，激發(fā)興趣。（3）唱《學(xué)學(xué)弟子規(guī)》，妙語(yǔ)連珠。

三、兒童良好語(yǔ)言情境生成的科學(xué)價(jià)值

1.放眼語(yǔ)言學(xué)

從靜態(tài)觀察，傳統(tǒng)文化閱讀為兒童內(nèi)在語(yǔ)言情境的生成提供了語(yǔ)料儲(chǔ)備（語(yǔ)言詞匯的積累和修辭的把握）。從動(dòng)態(tài)觀察，傳統(tǒng)文化閱讀提供了語(yǔ)言能力及實(shí)踐過(guò)程（聽、說(shuō)、讀、寫的心理狀態(tài)和過(guò)程以及言語(yǔ)運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)）。從動(dòng)靜相宜的角度來(lái)看，傳統(tǒng)文化閱讀施以靜，引以動(dòng)，作用于動(dòng)靜相宜，為兒童提供了語(yǔ)料儲(chǔ)備。主題活動(dòng)培養(yǎng)了兒童的語(yǔ)言能力，在閱讀和主題活動(dòng)的相互作用下，兒童逐漸表現(xiàn)出綜合性母語(yǔ)的品質(zhì)（情感態(tài)度、價(jià)值觀念、審美情趣及人文精神）。從語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)看，傳統(tǒng)文化閱讀彌足珍貴。

2.探密心理學(xué)

兒童語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與成人的語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，但兒童的模仿和學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)言的獲得中仍起著不可低估的作用。

傳統(tǒng)文化閱讀引導(dǎo)兒童感受四季、節(jié)日、生活。兒童個(gè)體與環(huán)境相互作用，不斷交流，提高了認(rèn)知能力，有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言情境。在閱讀中，兒童一邊模仿，一邊學(xué)習(xí)。在主題活動(dòng)中，兒童在創(chuàng)造。從心理學(xué)的視角來(lái)看，傳統(tǒng)文化閱讀不可或缺。

3.遵循教育學(xué)

影響兒童言語(yǔ)表達(dá)的因素有言語(yǔ)能力（語(yǔ)音、詞意理解、詞匯量、語(yǔ)用技能等）和認(rèn)知發(fā)展能力（知識(shí)積累、認(rèn)知水平、需要與情緒狀態(tài)的生成）。

在傳統(tǒng)文化閱讀中，兒童能在母語(yǔ)精華中學(xué)習(xí)到言語(yǔ)能力，能深化詞意的理解，增加詞匯量，學(xué)習(xí)語(yǔ)用技能。最值得一提的是，它促進(jìn)了兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)知水平從哲學(xué)的高度得到不斷提高，并不斷以生動(dòng)活潑的形式激發(fā)兒童的需要與情緒狀態(tài)的生成。從教育學(xué)的視角來(lái)看，傳統(tǒng)文化閱讀勢(shì)在必行。

（責(zé)編 莫彩鳳）