與蘇教版教材配套的江蘇人民出版社出版的《同步導(dǎo)學(xué)》的一個重要環(huán)節(jié)就是自主預(yù)習，預(yù)習是每一位老師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。適應(yīng)當今社會教育形式的關(guān)鍵在于學(xué)生要掌握正確的學(xué)習方法，具備自己學(xué)習的能力，自己獲取新的知識。預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了預(yù)習，意味著在以后的學(xué)習過程中能收到事半功倍的效果。

一、何謂預(yù)習

“預(yù)”就是準備，“習”就是學(xué)習，所謂預(yù)習就是提前做好學(xué)習的準備。好的預(yù)習能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。通過舊知識學(xué)習新知識，在一定程度上提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

很多人錯誤理解預(yù)習，認為預(yù)習就是提前學(xué)到知識，特別是低年級的預(yù)習，家長認為預(yù)習就是把老師第二天要講的學(xué)習內(nèi)容都記在腦子里，要不就認為預(yù)習就是死讀書，把生字讀幾遍，課文讀兩遍。這種錯誤的理解令很多孩子在預(yù)習時感覺很累，特別是現(xiàn)在的一些教學(xué)輔助用書比較多，孩子預(yù)習時把輔助用書的一些內(nèi)容抄寫在課本上，這樣的預(yù)習效果很低，還會讓孩子養(yǎng)成惰性。

低年級孩子的知識儲備還不夠豐富，他們的朗讀、口語交際、作文等都剛剛起步，理解、思維、記憶能力都較弱，因此，教會他們從小學(xué)會預(yù)習的方法是十分必要的。

二、預(yù)習的方法

1.看與說。低年級語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)孩子的說話能力。低年級的語文教材注重插圖，插圖在語文書中占有一定的比例，教師可以讓學(xué)生觀察課本插圖，看看圖上畫的是什么，說一說圖意。低年級的教材內(nèi)容豐富、畫面生動、色彩鮮艷，符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都愛看、愛說，為學(xué)生進行自主學(xué)習準備了條件。如蘇教版教材一年級下冊的“識字一”中的插圖，韻文里都是有關(guān)春天的詞語，插圖里也都是有關(guān)春天的景物，讓孩子看圖說話，既可以加深孩子對課文內(nèi)容的理解，又能提高孩子學(xué)習的積極性。

2.聽與讀。低年級學(xué)生的預(yù)習更側(cè)重于讀的培養(yǎng)。如閱讀圖文并茂的課文之前，老師可以先讓孩子們聽聽課文的錄音，使他們對一些不常見的字或不認識的字有一個接受的過程。一年級上學(xué)期的漢語拼音是教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)漢語拼音時，通過聽來預(yù)習，學(xué)生容易接受。這種預(yù)習可以側(cè)重于模仿練習，如漢語拼音字母、音節(jié)聲調(diào)的讀音，拼音詞的拼讀，句子的拼讀、停頓等練習。這樣預(yù)習之后，學(xué)生就可以在讀上多下工夫，找出不會讀的生字詞，用圈圈起來。

3.找與圈。找與圈是預(yù)習中最重要的環(huán)節(jié)?！罢摇本褪钦页稣n文中不會讀的詞語、不理解的詞語或句子。通過工具書，學(xué)生可以自己解決一部分問題，不能解決的就留下來在第二天的課上與大家共同解決。

“圈”就是對各種符號的利用。首先，對照課后生字表，找出不會的生字，在課文中用“〇”圈出。這樣，在讀課文時，學(xué)生就會對自己畫出的需認識的字有所重視，印象也比較深刻。學(xué)生一看一圈就認了兩遍，方法簡單實用，對生字的認讀效果很好。

其次，用“△”圈出課文中的好詞，以便更好地積累語言。學(xué)生在完成上面的步驟，再讀課文時，對不明白的地方用下劃線標記，對疑難問題或查字典，或與同學(xué)、老師討論解決。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

4.問與記。“問”就是提出問題。讀完課文之后，學(xué)生對課文的理解還存在什么問題就寫出來。老師在上課時要注意將學(xué)生的問題進行匯總，將問題滲入課文，讓學(xué)生通過學(xué)習自己解決問題，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，綜合能力就會得到很大的提高。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虝W(xué)生多問幾個為什么，形成邊讀邊思考的習慣，將不懂的詞或句子用線劃出來在旁邊打個問號，聽課時帶著問題進課堂，學(xué)生會學(xué)得更有滋味。

學(xué)生剛開始預(yù)習時，往往覺得不知從何下手，老師應(yīng)該提出具體的要求，教給學(xué)生預(yù)習的方法。老師可以一次布置一種預(yù)習方法，或者根據(jù)不同的課文提出不同的預(yù)習方法。

三、預(yù)習的檢查

預(yù)習的檢查也是老師上課的一種藝術(shù)。一般的老師對預(yù)習的檢查都會放在課前幾分鐘，以詢問的方式進行：“你們都預(yù)習了嗎？怎么預(yù)習的？遇到了哪些困難？還有什么問題沒有解決？”這種問答式的檢查不能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的預(yù)習滯留于形式。

學(xué)生預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑問，老師可以放在課堂上解決。如對生字的讀音進行檢查時，老師可以點名讓一些學(xué)生讀，其他學(xué)生認真聽，糾正讀得不對的音。對學(xué)生提出的問題，老師不要直接給出答案，而是讓學(xué)生回到文本分小組討論，找到解決問題的方法，并最終解決問題。在這個過程中，老師主要起引導(dǎo)作用。

預(yù)習的方法很多。不同的老師、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境會催生不同的方法。不管用的是什么方法，對小學(xué)生來說，簡易實用的方法才是最好的預(yù)習方法。老師要抓住孩子愛玩的特點，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

設(shè)計課前預(yù)習最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。所以，我們應(yīng)在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把預(yù)習作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，使預(yù)習的作用得到更好的發(fā)揮，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的，充分表現(xiàn)預(yù)習的魅力。

（責編 莫彩鳳）