從學(xué)習(xí)能力的含義——用實(shí)踐、閱讀和研究等方式提高思想或獲得知識(shí)、技能的本領(lǐng)，以及學(xué)習(xí)的主體——小學(xué)生的特點(diǎn)（少不更事、天真活潑、好奇獵新、求知欲旺盛、喜愛(ài)模仿、感情脆弱等）來(lái)審視，筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素主要有十個(gè)方面。

一、身體生理狀況

身體生理狀況包括通常所檢測(cè)的身體健康狀況和心理素質(zhì)狀況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是人，這里指的還是人的一個(gè)特殊群體小學(xué)生，不言而喻，學(xué)習(xí)主體的身體和心理健康狀況，對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響幾乎處于“前提性”的地位。

一個(gè)孩子的身體和心理（包括個(gè)性）狀況，與先天（遺傳和變異）有很大的關(guān)系，這些關(guān)系會(huì)隨著基因科學(xué)的發(fā)展而日漸得到更完滿的解說(shuō)，但更與后天（營(yíng)養(yǎng)、保育和各種鍛煉、歷練）有很大的關(guān)系。

從后天養(yǎng)育要求來(lái)考察，影響兒童身體健康的因素有兩大方面：一是疾病，二是外傷。兒童的常見(jiàn)疾病主要有感冒（流行性感冒）、肺炎、百日咳、麻疹（多發(fā)于嬰幼兒，但也有少部分到小學(xué)階段才發(fā)?。?、急性腸胃炎（腹瀉）、痢疾、腦膜炎、急性肝炎等。過(guò)去，天花、白喉、各類破傷風(fēng)、小兒麻痹癥（脊髓灰質(zhì)炎）等，也是對(duì)兒童健康危害很大的疾病，經(jīng)過(guò)幾十年的衛(wèi)生防疫工作，這些病已很少發(fā)生了，但還不敢說(shuō)絕跡。外傷方面，主要有摔傷、毆打、車禍、溺水、動(dòng)物咬傷、食物中毒、不良習(xí)慣（如躺著看書(shū)、懶刷牙）等方面。

對(duì)兒童造成心理傷害的現(xiàn)象，常見(jiàn)的有歧視、侮辱、冷漠、訓(xùn)斥、欺騙、壓抑、委屈等。孩子在校園生活、家庭生活和社區(qū)生活中，都有可能受到這些心理傷害。有些心理傷害，甚至?xí)?duì)孩子的身心健康造成長(zhǎng)期的不良影響。

例如，當(dāng)眾宣布學(xué)生的考試成績(jī)，這等于對(duì)成績(jī)排后（尤其是排末）的學(xué)生示眾侮辱，加上受到其他冷漠、歧視，孩子就可能逃學(xué)，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。孩子的心理健康狀況不容易外顯，心理受到的傷害也不容易發(fā)現(xiàn)和引起大人的重視。

無(wú)論是學(xué)校還是家庭和社區(qū)管理，都要關(guān)注和促進(jìn)小學(xué)生的身體和身心兩方面的健康。沒(méi)有了身心健康這個(gè)本錢(qián)，一切無(wú)從談起。為了讓孩子有一個(gè)良好的身心狀況投入學(xué)習(xí)，政府（特別是相關(guān)部門(mén)）和社區(qū)，一方面要通過(guò)各種科普活動(dòng)，向小學(xué)教師和家長(zhǎng)們普及兒童的衛(wèi)生護(hù)理、養(yǎng)育知識(shí)；另一方面要努力優(yōu)化兒童的生活環(huán)境，使兒童的身心健康得到切實(shí)的維護(hù)。

二、生活環(huán)境狀況

生活環(huán)境是指一個(gè)人生活所處的情況和條件。一個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境主要包括他的家庭生活情況和條件，學(xué)校生活情況和條件，家庭所在社區(qū)的生活情況和條件。這三大生活環(huán)境對(duì)一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響極為重要。

家庭是一個(gè)人的首屬群體，一個(gè)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家庭（或在家人關(guān)照下）度過(guò)的。家庭的生活情況和條件，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響是最大的，幾乎起到了決定性的作用。所以，家校溝通和合作，在小學(xué)教育階段格外重要。

學(xué)校生活環(huán)境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著引領(lǐng)或主導(dǎo)的作用。除了家庭之外，學(xué)校就是小學(xué)生停留時(shí)間最多的場(chǎng)所，改善學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校條件，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很關(guān)鍵的。

社區(qū)往往是社會(huì)的縮影，是小學(xué)生接觸社會(huì)的主要場(chǎng)所。社區(qū)的多種功能，特別是文化生活功能和價(jià)值引導(dǎo)功能，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著重要的（在一定情形下還起到?jīng)Q定性的）影響。

由于生活環(huán)境不僅為孩子（學(xué)習(xí)主體）提供了生存和發(fā)展的條件，更為孩子提供了教育資源（包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)象），引導(dǎo)著孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，因此，優(yōu)化生活環(huán)境，是培育小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。誠(chéng)然，這里說(shuō)的“優(yōu)化”就是不斷改造和改善的意思，不是不讓孩子刻苦，不是否定艱苦鍛煉和憂患意識(shí)，更不是要讓孩子去過(guò)那種“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”生活。優(yōu)化生活環(huán)境，是要為孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)盡量減少負(fù)面的影響因素。

三、信號(hào)輸入狀況

孩子一出生，周邊環(huán)境便會(huì)有各種信號(hào)向他（她）輸入，或者說(shuō)，孩子通過(guò)自己的感官，感受到周邊發(fā)來(lái)（包括重復(fù)發(fā)來(lái)）的信號(hào)，從而在自己的腦子里形成印象并通過(guò)大腦的思維活動(dòng)形成概念，進(jìn)而由概念的牢固和完整，判斷的形成和修正而認(rèn)識(shí)事物。信號(hào)的輸入和接納是孩子學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物的基本路徑。信號(hào)的輸入與接納，兩者之間是互動(dòng)的。周邊事物的存在是客觀的，其信號(hào)通過(guò)聲、光、熱、電傳媒而發(fā)出也是客觀的，但周邊事物又是動(dòng)態(tài)的，因之發(fā)出的信號(hào)也是動(dòng)態(tài)的。正是這種“動(dòng)態(tài)性”，使其信號(hào)發(fā)出的形態(tài)、情態(tài)具有可變性。信號(hào)的輸入要依賴接納主體的感官和大腦的生理互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生輸入的作用，而接納主體的感官和大腦的生理互動(dòng)也是不斷發(fā)展變化的。討論的意義在于，信號(hào)輸入與接納的動(dòng)態(tài)具有開(kāi)發(fā)價(jià)值，即具有可改造和利用的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值對(duì)培育和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要。同一個(gè)教材或課題，不同教師的不同講課方式（信號(hào)輸入方式），對(duì)不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的聽(tīng)講（接納）效果。在信號(hào)接納效果的諸多表現(xiàn)中，接納者對(duì)輸入信號(hào)的情趣是最為重要的。一旦接納者（通過(guò)自己感官和大腦的生理互動(dòng)）對(duì)輸入信號(hào)產(chǎn)生了情趣，不僅能使輸入信號(hào)所形成的概念清晰牢固，而且還會(huì)激發(fā)起接納者對(duì)相關(guān)信號(hào)系統(tǒng)的追求和探索的熱情，在這里也可稱之為“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。因此，周邊事物的信號(hào)輸入方式和輸入狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重大影響。優(yōu)化信號(hào)輸入內(nèi)容方式，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重大意義。

四、興趣趨向狀況

興趣是人對(duì)某種事物喜好或關(guān)切的情緒，而情緒總屬于人的主觀情感，是人從事某種活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的興奮、愉快或悲傷、厭惡的情感。誠(chéng)然，對(duì)某事物的觀察、研究，對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)踐、研究，對(duì)各種傳媒的觀看、閱讀，其前提都是要讓人有興奮、喜好、愉快的情感?？梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)及其績(jī)效的重要性。有沒(méi)有興趣，興趣濃厚度如何，決定了對(duì)某事物的關(guān)切和喜好的程度，決定了從事某項(xiàng)活動(dòng)的熱情、興奮程度。人對(duì)某事物、某活動(dòng)為什么會(huì)產(chǎn)生興趣？怎樣使人對(duì)某事物、某活動(dòng)產(chǎn)生興趣？這都是很富思辨性的問(wèn)題。

從認(rèn)識(shí)的主客體兩個(gè)方面探究，這既與主體的價(jià)值取向有關(guān)，更與客體的信號(hào)輸送方式（信號(hào)吸引力）有關(guān)。 前面說(shuō)到，小學(xué)生有個(gè)獵新好奇、求知欲旺盛的特點(diǎn)，如果能使某事物、某活動(dòng)在其信號(hào)傳送上迎合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將是讓小學(xué)生對(duì)某事物、某活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。這就是學(xué)習(xí)與興趣之間的關(guān)系原理。千方百計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)對(duì)象的信號(hào)輸送方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并持之以恒，是激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是一種非常重要的教育（教學(xué)）藝術(shù)。

五、良好習(xí)慣狀況

所謂良好習(xí)慣狀況，是指一個(gè)人有多少良好的習(xí)慣，其良好程度如何。習(xí)慣的本義是經(jīng)久養(yǎng)成，一時(shí)不易改變的行為或社會(huì)風(fēng)尚。正是由于“經(jīng)久養(yǎng)成，不易改變”，所以，無(wú)論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都是一種定勢(shì)，是一種行為的力量，也正是由于這種“力量”的客觀存在，我們才認(rèn)為習(xí)慣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力有著重大的影響。

好習(xí)慣會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)績(jī)效，幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力；壞習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力起到負(fù)面影響。因此，要讓孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如早睡早起，睡前刷牙，飯后漱口，內(nèi)務(wù)整潔，堅(jiān)持早操等；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如堅(jiān)持預(yù)習(xí)、寫(xiě)日記、練字，看書(shū)寫(xiě)字保持正確的坐姿和視距，不在過(guò)亮或過(guò)暗的地方看書(shū)寫(xiě)字，堅(jiān)持每天向人（老師、同學(xué)、親人、朋友）請(qǐng)教若干問(wèn)題等；要讓孩子養(yǎng)成“一日三省吾身”的良好習(xí)慣，把一些不好的行為終止于萌芽狀態(tài)中，努力避免壞習(xí)慣的形成。良好的生活習(xí)慣有助于身心健康和人品健全，有助于惠及他人，受益于己；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于知識(shí)技能的積累和創(chuàng)新，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效和提高學(xué)習(xí)能力，有助于正確思維方式方法的養(yǎng)成。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既要依賴孩子的自知自覺(jué)和價(jià)值取向，也需要大人的正確引領(lǐng)和適當(dāng)督促，更需要一種良好的環(huán)境氛圍相襯托（包括倡揚(yáng)和評(píng)論）。良好的習(xí)慣是經(jīng)久養(yǎng)成的，并非一蹴而就、朝夕之功，需要毅力堅(jiān)持，急躁不得，引領(lǐng)者應(yīng)在倡揚(yáng)的同時(shí)，多下些正面鼓勵(lì)的工夫。

（下接2013年第3期）

（責(zé)編 劉宇帆）