〔關(guān)鍵詞〕小學教師；職業(yè)幸福感；實踐

心理學家認為，幸福是一種感受，是客觀對象滿足主體需求時的主觀體驗。幸福感也是一種個人感受，它取決于個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。國外調(diào)查顯示：幾乎每一項體現(xiàn)社會福利的客觀指數(shù)都在增長，但轉(zhuǎn)至人們的內(nèi)心，幸福指數(shù)不但沒有增長，而且認為自己“非常幸?！钡娜丝诒壤恢痹谙陆怠Ｐ腋８腥笔?、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會出現(xiàn)頻率最高的詞。如何應對這些問題，如何讓自己在享受相對優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時，獲得內(nèi)心的幸福感受，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點。小學教師同樣面臨著以上問題，而且由于社會地位、社會角色、社會期望、工作量、家長、學生等諸多因素的影響，教師群體的幸福感缺失，職業(yè)倦怠感嚴重，不但影響了教師自身的身心健康，也影響了學生的身心健康成長與學校的整體發(fā)展。

追求幸福，讓教師感受到教師職業(yè)幸福感是學校管理者的職責所在，實踐中，我們以“追求幸福教育，享受幸福教育”為理念，以“幸福教育工程”為抓手統(tǒng)領(lǐng)學校工作，并在以下方面進行了積極探索：

1.努力營造良好的合作氛圍

通過開展教師喜歡的、靈活多樣的集體活動，促進教師的溝通和理解，如開展校本教研、集體聽評課、教師讀書會、教師足球隊等活動；為教師合作建立平臺，形成教師之間的合作氛圍，讓教師感受到合作互助的可貴，并將這些合作帶到日常的教育教學活動中。

2.努力構(gòu)建良好的人際關(guān)系

教師健康心理狀態(tài)可以通過良好的學校心理環(huán)境熏陶而成，而良好的學校心理環(huán)境則是由良好的人際關(guān)系構(gòu)成的。因此，實踐中，學校管理者應該努力為教師營造和諧融洽的同事關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師走上幸福之路

教師的幸福感體驗絕大多數(shù)來自于工作帶來的成功。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師缺乏職業(yè)動機可歸因于在教育教學過程中，教師的個人需要沒有得到有效滿足。馬斯洛將人的需要分為基本需要（生理和安全需要）和發(fā)展性需要（歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要），只有發(fā)展性需要得到滿足，人們才能夠感受到工作帶來的幸福。為此，學區(qū)學校通過開展教學反思、校本教研、在職培訓等活動，不斷提高教師的專業(yè)水平。教育教學水平提高了，教師在工作中就會不斷地感受到為人師的快樂，職業(yè)幸福感就會油然而生。

4.建立新的評價體系，調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力

目前對教師的評價大多以學生的考試成績、升學率論英雄，如果學生在市區(qū)抽測或畢業(yè)考試中成績不好，教師就要被學校甚至上級領(lǐng)導找去談話，有的學校還實行末位淘汰制。在這種情況下，很多教師壓力很大，只是一味地教學生知識，既缺乏對新課程的理解，也缺乏對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，長期下去，不僅對學生的發(fā)展沒有好處，也會讓教師陷入職業(yè)倦怠。我們認為，要消除這種狀況，學校管理者應該更新觀念，樹立先進的教師發(fā)展觀，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍。同時應該建立與完善科學合理的評價體系，對教師的評價由單一評價向兼顧學生綜合素質(zhì)和教師教育教學管理能力和業(yè)績的評價，挖掘教師的潛能，給教師展示自己的空間。如果教師的內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來，學校的教育教學質(zhì)量就會得到大幅度提高。

經(jīng)過三年多的探索，學校教師的精神風貌發(fā)生了很大的變化，教師的主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，也促進了學校積極健康向上氛圍的營造，從而帶動了學校整體工作的和諧、健康發(fā)展。我學區(qū)的教育教學水平得到了提高，被評為教育教學優(yōu)秀學區(qū)。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)幸福村學區(qū)，北京，100028）

編輯 / 黃才玲 終校 / 任玉丹