〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；偏差；心理輔導(dǎo)

一、中學(xué)生“偏差行為”調(diào)查

1.午休時(shí)間玩游戲

時(shí)間：中午12：05分；地點(diǎn)：某校南門(mén)300米電子游戲廳門(mén)前；穿該校校服的學(xué)生陸續(xù)走入游戲廳，共計(jì)14人。同一時(shí)間該校西門(mén)200米網(wǎng)吧里走進(jìn)9名穿該校校服的學(xué)生；北門(mén)300米電子游戲廳里走進(jìn)16名穿該校校服的學(xué)生；東門(mén)500米左右的兩個(gè)游戲廳里還有近10名學(xué)生。中午13：15分，這些學(xué)生紛紛走出游戲廳。據(jù)了解，這些學(xué)生90%是上網(wǎng)或玩游戲。

2.五個(gè)學(xué)生同時(shí)收到一份情書(shū)

某個(gè)星期五的下午，某校高一年級(jí)二班、五班、七班有五名女學(xué)生同時(shí)收到內(nèi)容一樣的情書(shū)。除了一份是用碳素筆寫(xiě)的外，其余4份都是復(fù)印件。老師找到寫(xiě)情書(shū)的學(xué)生，得到的回答是：學(xué)校里美女太多，選擇有點(diǎn)難度，撒網(wǎng)或許能撈到美女……既然意思是一樣的，何必再重寫(xiě)，復(fù)印是現(xiàn)代社會(huì)談戀愛(ài)的最佳方式。

3.90斤以上的女學(xué)生在減肥

周四晚上，某寄宿學(xué)校，將一名胃出血的女學(xué)生送進(jìn)120急救中心醫(yī)院，初步診治是不正常飲食引起的，進(jìn)一步了解才得知學(xué)校近期流行減肥，90斤以上的女生屬于肥胖，部分女生以不吃飯的方式減肥。

4.沒(méi)面子就跳樓

某校期中考試后，某學(xué)生主觀試題得了0分，找老師改分，老師不同意，該生一氣之下撕毀試卷，其行為受到教師的批評(píng)和同學(xué)的譏諷，這名學(xué)生覺(jué)得太沒(méi)面子，于是從三樓跳下去，腳部粉碎性骨折。

某校學(xué)生因考試不理想與父母吵架，從家里二樓跳下。某學(xué)生上學(xué)帶手機(jī)被老師沒(méi)收，教師處理方法是要交給家長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)想不通而跳樓。

上述中學(xué)生的“偏差行為”在許多學(xué)校都發(fā)生過(guò)，這些“偏差”現(xiàn)象不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、睡眠和飲食障礙、人際關(guān)系緊張，甚至?xí)＜皩W(xué)生的生命安全。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和團(tuán)體干預(yù)不能不引起學(xué)校心理工作者及相關(guān)人員的重視。

二、中學(xué)生心理“偏差”的影響因素

1.中學(xué)生身心發(fā)育還不成熟

中學(xué)生身體發(fā)育比較快，但心理發(fā)育尚不成熟，這是產(chǎn)生“偏差行為”的重要影響因素。其在認(rèn)知方面：常作獨(dú)斷性推論，傾向于不根據(jù)事實(shí)或根據(jù)錯(cuò)誤的事實(shí)得出消極結(jié)論；在選擇性注意方面，過(guò)分注重與自我相關(guān)的事物，過(guò)分關(guān)注消極事物或事件的消極方面；在自我關(guān)聯(lián)方面，不會(huì)辯證地思考；在自我評(píng)價(jià)方面，不是過(guò)高就是過(guò)低；在群體意識(shí)方面，自我傾向比較嚴(yán)重。

2.學(xué)校教育資源不完善

從調(diào)查中我們了解到，有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)起來(lái)有一定的困難，初中生為7.9%，高中生為3.5%。如果不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值感、被信賴(lài)接納感和自我效能感。從客觀上說(shuō)，目前學(xué)校課程的設(shè)置存在重升學(xué)、輕心理健康教育的現(xiàn)象，心理活動(dòng)課不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要，有的學(xué)校對(duì)青春期學(xué)生的引導(dǎo)還不到位。

3.家庭教育環(huán)境不和諧

孩子進(jìn)入中學(xué)特別是高中后，在生理和心理上漸趨成熟。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，放松了家庭教育，對(duì)孩子的關(guān)心只是停留在學(xué)習(xí)上，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。據(jù)調(diào)查，在80％的有“偏差行為”的學(xué)生中，家庭教育多不力（如離異、寄養(yǎng)、放任、溺愛(ài)等）。高中生王某，家庭條件比較優(yōu)越，父母對(duì)其期望很高，高一時(shí)所有學(xué)科都請(qǐng)了家教老師，課余時(shí)間被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。王某后來(lái)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，和父母消極對(duì)抗，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。高中生李某，小時(shí)母親去世，與繼母不和，對(duì)其父親也有怨言，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，一直不穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，如果中學(xué)期間家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育一直處在“真空”狀態(tài)，孩子則很可能出現(xiàn)偏差行為。

4.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育合力還沒(méi)形成

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由多方主體共同參與的教育引導(dǎo)過(guò)程，但由于社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，管理機(jī)制不完善，有些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所仍有許多學(xué)生出入。分析其原因是：學(xué)校教育影響深度不夠，家長(zhǎng)對(duì)孩子的校外行為提醒或管理不到位，社會(huì)的監(jiān)督管理機(jī)制還不完善。學(xué)校、家庭和社會(huì)尚未形成教育合力。

三、中學(xué)生行為“偏差”的心理輔導(dǎo)

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格等進(jìn)行心理輔導(dǎo)

促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)是心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的重要目標(biāo)和核心任務(wù)，為了使學(xué)生以積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及人格等方面進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：主要是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題（如認(rèn)知技能、知識(shí)障礙、動(dòng)機(jī)，情緒'等）進(jìn)行輔導(dǎo)；人格輔導(dǎo)：著重對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒的自我調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往與溝通，以及群體協(xié)作技能進(jìn)行輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)：主要是對(duì)休閑、消費(fèi)和日常生活技能進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活技能。

2.運(yùn)用焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)對(duì)“偏差”行為進(jìn)行干預(yù)

焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)（SFBC）是近年來(lái)在學(xué)校心理咨詢(xún)中常用的一種有效的咨詢(xún)技術(shù)。其特點(diǎn)是咨詢(xún)時(shí)程短、積極正向引導(dǎo)，能快速有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)校心理教師可以通過(guò)一般化、預(yù)設(shè)詢(xún)問(wèn)、奇跡詢(xún)問(wèn)、例外詢(xún)問(wèn)、量表詢(xún)問(wèn)、應(yīng)對(duì)詢(xún)問(wèn)、贊許、關(guān)系詢(xún)問(wèn)等技術(shù)對(duì)有“偏差”行為的學(xué)生進(jìn)行行為認(rèn)知方面的心理干預(yù)，同時(shí)結(jié)合知、情、意、行四種基本心理現(xiàn)象的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不同的心理癥狀靈活地、綜合地采用多種心理咨詢(xún)與治療的理論與技法進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。

常用的心理訓(xùn)練方法有：（1）心理游戲，通過(guò)游戲找出認(rèn)知偏差，改善人際關(guān)系，恢復(fù)自信。（2）正向行為支持，通過(guò)觀察、評(píng)估、干預(yù)來(lái)使個(gè)體的正向行為代替問(wèn)題行為。（3）榜樣學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣示范作用引起個(gè)體行為的認(rèn)同和模仿；（4）情緒調(diào)節(jié)，通過(guò)情緒宣泄、積極聯(lián)想、暗示調(diào)節(jié)等，發(fā)揮其潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、中學(xué)生行為“偏差”的團(tuán)體干預(yù)

這里的團(tuán)體干預(yù)包括兩方面，一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，二是團(tuán)體協(xié)作指導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在人際交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、分析自我、接納自我，改善和調(diào)整人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而發(fā)展良好的生活適應(yīng)。對(duì)出現(xiàn)“偏差”行為的學(xué)生群體實(shí)施團(tuán)體干預(yù)，既經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)捷、高效，又適合學(xué)生發(fā)展的需要。

臺(tái)灣學(xué)者黃龍杰和賴(lài)念華 （2008）針對(duì)青少年心理危機(jī)的特點(diǎn)，提出“6+1階段減壓團(tuán)體”的干預(yù)模式?！?+1階段減壓團(tuán)體”包含七個(gè)結(jié)構(gòu)化階段：第一，介紹團(tuán)體。由領(lǐng)導(dǎo)者介紹自己及助手；說(shuō)明減壓團(tuán)體的目的及過(guò)程；建立基本的保密、平等等規(guī)則。第二，陳述事件。參與者陳述和分享在危機(jī)事件中的經(jīng)歷，即看到、聽(tīng)到或聞到什么，當(dāng)時(shí)的反應(yīng)如何。第三，澄清想法。參與者陳述在危機(jī)事件中的想法，對(duì)于每個(gè)參與者所表達(dá)的想法及觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者都要給予認(rèn)可與肯定。第四，表達(dá)感受。此階段的主要目的是引導(dǎo)每個(gè)參與者分享這個(gè)事件對(duì)他們?cè)斐傻那榫w沖擊。第五，接納癥狀。當(dāng)參與者的情緒反應(yīng)開(kāi)始沉淀下來(lái)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)始詢(xún)問(wèn)他們?cè)谠撐C(jī)事件后所出現(xiàn)的生理、認(rèn)知、情緒及行為方面的癥狀。領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)請(qǐng)有相同癥狀的人舉手讓彼此知道，這有助于參與者接納自己的癥狀，是幫助其正?；Y狀的一種方式。第六，教導(dǎo)應(yīng)對(duì)。這個(gè)階段最重要的任務(wù)是教導(dǎo)參與者正常化自己在危機(jī)后出現(xiàn)的癥狀。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)團(tuán)體成員相互討論分享，得出在此緊急事件中的危機(jī)應(yīng)對(duì)方式以及處理壓力的方法。第七，展望未來(lái)。在此階段，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)參與者找到正面的意義。在結(jié)束之前，領(lǐng)導(dǎo)者也可以邀請(qǐng)成員討論接下來(lái)的打算。減壓團(tuán)體工作完成之后，提供信息讓校方了解哪些參與成員可能需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)與追蹤，哪些需要轉(zhuǎn)介等?！?+1階段減壓團(tuán)體”的干預(yù)模式同樣適用于有“偏差”心理和行為的中學(xué)生。

團(tuán)體協(xié)作指導(dǎo)是指社會(huì)、學(xué)校、家庭共同協(xié)作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素很多，單靠學(xué)校一方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)通過(guò)家訪、網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)和社區(qū)輔導(dǎo)員密切合作，對(duì)有“偏差行為”的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作指導(dǎo)。

我們知道，中學(xué)生的“偏差行為”大多有偶然性和階段性，如果能夠及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)，不僅能增進(jìn)學(xué)生的心理健康，也能促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)管理，還能帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力。團(tuán)體協(xié)作指導(dǎo)要求學(xué)校由校長(zhǎng)和班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的教育與指導(dǎo)，家庭由父母負(fù)責(zé)對(duì)孩子的教育和督導(dǎo)，社區(qū)由輔導(dǎo)員進(jìn)行檢查并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行政干預(yù)，三方組成一個(gè)教育管理網(wǎng)絡(luò)，研究對(duì)策，開(kāi)展活動(dòng)，必要時(shí)全員干預(yù)等，營(yíng)造良好和諧的教育環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，錦州，121013）

編輯 / 于 洪 終校 / 黃才玲