〔關(guān)鍵詞〕成就動機；自學；自學能力

在今天競爭日趨激烈的社會中，知識與能力日益彰顯出它特有的魅力。在選拔人才時，不僅注重文憑，更關(guān)注個人能力。現(xiàn)代社會并不缺乏懂知識的人，而是缺乏在某一領(lǐng)域起革新作用的領(lǐng)軍人物。在個人成長的過程中，對自學能力的要求顯得尤為突出。學者錢鐘書曾說：“赫拉克利特（Heraclitus）是西方最早發(fā)現(xiàn)辯證法的哲學家，據(jù)漢存的古希臘《哲學家列傳》第九卷第五節(jié)記載，他不承認是‘任何人的學生’。只說得力于‘自己的探討’。孫悟空怕闖了禍牽累師父，急忙聲明：‘決不敢提起師父，只說是我自家會的便罷！’赫拉克利特夸大口，孫悟空賠小心，都把話說過了頭，但是都有同一個重點：‘自學’是主要的?！?/p>

學習是學術(shù)學習和自學相互結(jié)合、相互補充。沒有有效的自學參與，學術(shù)學習也是搞不好的。因而，如何調(diào)動一切積極的因素，促進學生自學能力的提高，就成了擺在廣大教育工作者面前的一個現(xiàn)實問題。

最早研究成就動機的是美國哈佛大學的心理學家墨里（H. A. Murry，1938）。墨里將成就動機定義為“一種努力克服障礙、施展才能、力求盡可能又快又好地完成某事的愿望或趨勢?！备鶕?jù)該理論，教師在教學過程中應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面精選教學目標，合理設(shè)置任務難度系數(shù)，從而最大限度地激發(fā)學生的潛能。讓學生主動參與到學習過程中，自定步調(diào)，合理安排個人學習時間，從而將自學與教師指導的學習結(jié)合起來，順利完成學習任務，提升個人成就動機水平。

一、影響自學能力提高的因素

1. 學生的自我認識與發(fā)展

人本主義心理學家馬斯洛認為，人有下述幾個方面的需要，即：生理的需要，安全的需要，愛與歸屬的需要，自尊的需要，認識和理解的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。人們在試圖滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低一層次的需要。在課堂教學中，有一部分學生不能準確地進行自我評價，認為自己能力不行，為了自我安全、不出丑，在課堂上往往很少主動發(fā)言，逐漸游離于教學活動之外，成了被忽視甚至被冷落的人。加之進入青春期后，學生因應激、壓力及個性敏感，對上學或?qū)W校有恐懼心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、怕與人眼神接觸，因而在上課時學習積極性不高，教師很難關(guān)注到這些默默無聞的學生。

2. 教師的原因

教師對學生的期望建立在對學生自學能力信任的基礎(chǔ)上。一般情況下，教師對大多數(shù)學生的自學能力都持懷疑態(tài)度，因此在上課時，還不忘再講一遍。

大部分教師都要求學生課后預習第二天的新課內(nèi)容，但是對于如何預習，重點預習什么缺乏指導。在課堂教學中，有些教師教學方法單一，講授貫穿課堂教學的始終，不能采用多種教學方法調(diào)動學生學習的主動性。

3. 學習方式有誤

缺乏人性關(guān)懷和關(guān)愛，違背和壓抑了人作為人所具有的自主、自為、交往等主體規(guī)定性和人所具有的探究發(fā)現(xiàn)、獲得體驗、獲得認可與欣賞、承擔責任、交往合作等天性的需要，阻礙、壓迫了學生的個性和諧發(fā)展，只能導致服從于教師、教材、考試的“非人道”的“溫順的奴隸”的學習方式。

4. 家庭重視力度不夠

家長在評價子女是否完成學習任務時，僅從是否完成當天教師布置的家庭作業(yè)為主，對于第二天的新課預習則很少過問。家庭環(huán)境不和諧，成員之間缺乏應有的溝通與交流時，子女缺乏傾訴的機會和對象，不能及時排解心中的疑問。

5. 社區(qū)心理健康教育和服務不完善

社區(qū)很少為學生提供有助于其自學的平臺設(shè)施。每個人都處在特定的社會文化關(guān)系中，這些社會文化影響著學生的心理健康。當外在的社會文化發(fā)生變動時，人在特定社會文化關(guān)系中所形成的人格及其一整套內(nèi)在心理品質(zhì)與行為方式，通過認知調(diào)整和改造能作出相應的變化，就不會出現(xiàn)心理失調(diào)現(xiàn)象。而當社會文化發(fā)生了變化，個體又缺乏相應的調(diào)整和適應機制，就會出現(xiàn)人與社會文化關(guān)系的失調(diào)，可能導致心理異常。

二、學生自學能力提升策略

1. 樹立信心，激發(fā)興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。學習興趣是學習動機的重要成分，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習的動力，也是智力潛能發(fā)展的契機。按照成就動機理論，學生在學習中都有避免失敗的動機和追求成功的動機。因此教師要激發(fā)學生的學習動機，相信自己的學生通過努力就一定會成功。在教師滿含期待的目光中，學生會在課后想方設(shè)法改進學習，提高自學能力水平，不負眾望，取得更大成功。教師可以采取精神與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的辦法來達到目的。表揚應分清對象，一般學習成績差的學生，經(jīng)過教師的表揚，效果明顯；而對于成績好的學生，表揚的效果不明顯，批評的效果反而更好。另外，性別不同，效果也不同。一般，女生比男生更適宜用表揚。此外，一定的物質(zhì)獎勵是必要的。有一位女生為了得到老師獎勵的精美的筆記本，每天早晨都第一個到教室，最后如愿以償。

2. 目標明確，方法具體

新課程改革提出教學目標分為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師在要求學生預習第二天的新課時，一定要具體指明要達到的目標。在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目標或?qū)ο?，使行動朝著預定的目標前進。動機不同，個體活動的方向和追求的目標也不同。培養(yǎng)自學能力的第一個環(huán)節(jié)就是預習，通過預習初步把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的系統(tǒng)知識。教師還可以針對第二天要達到的新課目標，讓學生在自學的基礎(chǔ)上進行自我評估。

3. 學習方式變革要實現(xiàn)學生人性的解放和回歸

人性的解放，就其實質(zhì)而言就是重新確立人的主體特性，發(fā)展人的主體特性。對于學生而言，就是真正把學生看成學習的主體、認識的主體和創(chuàng)造的主體，即把學生真正作為一個“人”來看待，從人的特性出發(fā)來對待學生，構(gòu)建學生的學習方式。正如美國學者尼爾·波茲曼所認為的：“所謂解放兒童，實質(zhì)上是改變對兒童的看法，即將兒童當‘人’看，讓他擁有著與成人一樣的獨立人格和選擇權(quán)利，而不是成人的附庸、任人支配的‘小羔羊’；將兒童當‘兒童’看，承認童年生活的獨立價值，而不僅僅將它看成成人的預備；在兒童的成長階段提供與之身心發(fā)展相適應的生活，讓他們的童真、童趣、童稚得到自由的伸展，還幸福于兒童?！币源朔从^建立在人的客體性、受動性、依賴性基礎(chǔ)上，以被動他主、機械單一為特征的舊的學習方式，則違背了這一主旨，把學生視為任人塑造的，無獨立思維、情感、意志的“物”。

4. 創(chuàng)建良好家庭氛圍，促進學生自主學習

高成就動機青少年的父母有三種品質(zhì)：（1）溫情、接納，及時表揚子女的成績；（2）給子女設(shè)定一定的標準并加以指導，監(jiān)督其進程，確保完成；（3）給予子女一定的獨立和自主空間，小心翼翼地幫助子女，使之獨立完成任務。對于年長的子女，給予他們發(fā)言權(quán)，讓他們自己決定如何更好地戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)達到目標。子女在家時，父母除了督促子女完成作業(yè)，還應施以人文關(guān)懷，溝通情感，以促進子女人格和心理健康成長。另外，更為重要的是，父母也要參與到整個學習過程中，創(chuàng)建良好的家庭氛圍。具體來說，就是父母（有一方也可以）看書或報紙等，并隨時參與子女問題的解決過程，讓子女心理不會感覺到孤單，使得整個家庭氛圍其樂融融。

5. 社區(qū)心理健康教育和社區(qū)心理健康服務齊頭并進

社區(qū)心理健康教育是根據(jù)人的生理、心理特點，運用有關(guān)的心理教育方法和手段，提高社區(qū)成員的心理健康水平，培養(yǎng)社區(qū)成員良好的心理素質(zhì)，促進社區(qū)成員身心全面和諧發(fā)展及其整體素質(zhì)優(yōu)化和全面提高的一種教育活動。著名學者厲以賢指出，所謂社區(qū)教育，是實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程。學校領(lǐng)導，尤其是課程專家，應該與社區(qū)領(lǐng)導一起重建社區(qū)的教育系統(tǒng)。要幫助公眾認識到，為了確保子女受到合適的教育，需要有一個不僅包括學校，而且也依賴于校外提供經(jīng)驗的有效的教育系統(tǒng)。應該負責地把社區(qū)組織起來，為年輕人提供全面的教育機會。近年來，美國教育部門和社區(qū)在郊外和市中心的廣闊地帶建立了“教育公園”，設(shè)立12～15所從幼兒園、小學到高中的各級學校，可容納1.2～1.5萬名學生。教育公園的設(shè)立為居民提供了學習、休閑、健身、娛樂等多方面的服務。這種教育在一定程度上使學校與社區(qū)結(jié)合與互動，有助于學生形成獨立的價值判斷，樹立正確的價值觀和人生觀。

（作者單位：安徽省寧國市津河中學，寧國，242300）

編輯 / 于 洪 終校 / 黃才玲