〔關(guān)鍵詞〕最近發(fā)展區(qū)；摘蘋果實驗；維果茨基

一、引言

維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)人，蘇聯(lián)心理科學的奠基人之一，他所創(chuàng)立的文化歷史理論對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，尤其是他的心理發(fā)展觀、活動觀、內(nèi)化說、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學方法論等心理學思想，具有積極的啟發(fā)意義。他逝世時，雖然只有38歲，但他在普通心理學、兒童心理學、教育心理學、病理心理學和藝術(shù)心理學等多學科領(lǐng)域中所取得的成就卻是很大的。

維果茨基對兒童心理學的一個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務(wù)范圍。最近發(fā)展區(qū)理論是歷史—文化學說中促進兒童高級心理機能發(fā)展的核心思想。維果茨基認為，兒童的發(fā)展變化，本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。而下面所介紹的這個“摘蘋果實驗”正反映了最近發(fā)展區(qū)理論。

二、實驗介紹

1. 實驗?zāi)康?/p>

研究不同要求對學生行為的影響。

2. 實驗過程

心理學家將一群學生隨機分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組摘蘋果的方法各不相同：對第一小組的學生，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；對第二小組的學生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達到的高度，然后再逐步提高高度。心理學家認為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結(jié)果不難想象：第一小組的學生根本摘不到蘋果，因為懸掛的高度遠遠超過了他們的跳躍極限，遠遠超過了他們的能力；而第二組的學生不僅摘到了不少蘋果，保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進。心理學家緊接著讓兩個小組的學生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過場地應(yīng)付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3. 實驗結(jié)果

顯然，第一小組的學生由于努力未果，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心；而第二小組的學生由于不斷努力，不斷進步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進步。

三、實驗應(yīng)用

最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個階段又有新的最近發(fā)展區(qū)。要深入理解這個概念，我們需要了解它的理論要點和引申含義。

首先，維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點是：確定兒童發(fā)展的兩種水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這是已經(jīng)形成的心理機能的發(fā)展水平；第二種是在別人的幫助下所達到的解決問題的水平，也就是通過教學能夠獲得的潛力。他認為，明確這種關(guān)系是教育對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用的前提條件。

其次，最近發(fā)展區(qū)是由教育創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學動態(tài)決定的，教學本身就是一種發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注兒童正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。只有走在發(fā)展前面的教學，才能有效地促進兒童的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦酥尽．攦和蛉狈τ嘘P(guān)知識而不能完成某種智力任務(wù)時，一旦獲得了有關(guān)知識，就可能完成任務(wù)。在楊玉英（1983）的研究中，對不能完成推理任務(wù)的兒童全都采取了提示法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務(wù)。在這個實驗研究中，提示對3歲兒童無效，對3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長而增長。這說明解決相應(yīng)推理問題的能力在年齡較大兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，而3歲兒童的最近發(fā)展區(qū)還達不到所要求的水平。由此可見，查明兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務(wù)，從而使他們跳一跳就能達到新的發(fā)展水平。

最后，兒童在參與活動尤其是面向最近發(fā)展區(qū)的教育教學活動過程中，獲得了最佳發(fā)展，繼而不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)出發(fā)展的階段性和獨特性。維果茨基認為兒童的發(fā)展要依次經(jīng)過混合思維、復(fù)雜思維、前概念思維和概念思維四個階段，四個階段各有特點，因此，在每一年齡階段的兒童的教學都應(yīng)有不同的組織形式和獨特內(nèi)容，教學與發(fā)展的關(guān)系都是具體的和特殊的。

概言之，最近發(fā)展區(qū)理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會互動等因素對兒童的知識建構(gòu)的重要作用，強調(diào)教育的社會互動性及兒童在認知發(fā)展過程中的主動性、決定性作用。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 何 妍 楊 怡 終校 / 黃才玲