〔摘要〕本研究為探討高中生學(xué)業(yè)壓力與攻擊性的狀況及其關(guān)系，選取了安徽省安慶市兩所高中的496名學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：1.高中生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力覺知水平都存在性別、地域差異；2.攻擊性行為、攻擊性情緒、攻擊性認(rèn)知的性別差異顯著，攻擊性行為還存在地域及年級(jí)的交互作用和性別、地域、年級(jí)的三者交互作用，來自農(nóng)村的高一學(xué)生有較高的攻擊性行為，來自城市的高二、高三年級(jí)學(xué)生的攻擊行為要比農(nóng)村學(xué)生高，來自城市的男學(xué)生的攻擊性行為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)；3.學(xué)業(yè)壓力對(duì)攻擊性中的四因子：口頭攻擊、自我發(fā)泄、易怒情緒、敵對(duì)認(rèn)知有著正向預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)壓力；攻擊性；高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）01-0020-04

一、 引言

學(xué)業(yè)壓力就是由與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的刺激事件引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張感，來自于外部環(huán)境因素和個(gè)體的期望。近年來，因?qū)W業(yè)壓力過大而做出極端行為的事件屢見報(bào)端；中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大一直都是人所共知的事實(shí)。根據(jù)已有相關(guān)報(bào)告，在中日韓美四國(guó)中，中國(guó)學(xué)生壓力最大，父母對(duì)孩子成績(jī)的期望最高。而對(duì)于學(xué)業(yè)壓力的研究，國(guó)內(nèi)大都集中于學(xué)業(yè)壓力對(duì)于學(xué)習(xí)狀況及其相關(guān)因素的影響，如張文海、申繼亮在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力在不同目標(biāo)追求情況下，對(duì)成績(jī)有著不同的作用；朱曉斌等人的研究顯示，學(xué)業(yè)壓力不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，而且還通過影響學(xué)習(xí)自我效能感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。關(guān)于學(xué)業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系，國(guó)外有研究證明，壓力過重會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等其他心理問題。還有研究表明，長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁狀態(tài)下的個(gè)體在活動(dòng)中的參與性和主動(dòng)性會(huì)降低，嚴(yán)重的個(gè)體甚至?xí)霈F(xiàn)輟學(xué)、自殺等行為。然而一直以來，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)壓力對(duì)心理健康影響的實(shí)證研究卻較少，且研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生，如李偉在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力感與抑郁、焦慮呈顯著正相關(guān)。高中生正處于青春期后期，即將面臨著高考，由于生理和心理的雙重壓力源相互作用，致使高中生承受巨大的心理壓力，因此，研究高中生學(xué)業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響就有了極其重要的意義。本研究探討了高中生的學(xué)業(yè)壓力對(duì)其心理及行為的影響。

攻擊是兒童、青少年中一種比較常見的社會(huì)行為。盡管對(duì)它的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)一段歷史，但是學(xué)界對(duì)它的定義依然存在分歧，本文作者較為認(rèn)同《心理學(xué)大辭典》對(duì)攻擊的定義，“表現(xiàn)為一種情緒狀態(tài)或人格特質(zhì)，如憤怒、激動(dòng)、敵意，也可以表現(xiàn)為攻擊行為”。攻擊在個(gè)體社會(huì)化發(fā)展中有著不可低估的影響；無論對(duì)于攻擊者，還是被攻擊的個(gè)體，這段經(jīng)歷都會(huì)伴隨他們的一生，對(duì)他們的社交以及人格的形成有著至關(guān)重要的影響。已有研究證明，經(jīng)常遭受攻擊的個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散、情緒憂郁、感到孤獨(dú)自卑、自尊和自信心下降等消極表現(xiàn)；有些特別嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自殺行為。而對(duì)于攻擊者來說，如果個(gè)體的攻擊性行為持續(xù)穩(wěn)定，則可能會(huì)導(dǎo)致其行為失調(diào)甚至是暴力犯罪。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍［9］。綜上所述，雖然以往研究者對(duì)攻擊性做了一定的研究，但主要聚集于兒童和小學(xué)階段，忽視了對(duì)中學(xué)階段學(xué)生攻擊性的研究。因此，本文擬從高中生出發(fā)，結(jié)合學(xué)業(yè)壓力來探討當(dāng)前高中生攻擊性的特征，豐富中學(xué)生攻擊性行為的研究，為對(duì)中學(xué)生攻擊性行為的干預(yù)提供理論依據(jù)。

二、方法

（一）被試

采用整班抽樣的方法，在安徽省安慶市的兩所高中抽取高一至高三共600名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行學(xué)業(yè)壓力和攻擊性測(cè)試；回收有效問卷496份，回收率為82.7%。其中男生238名，占總被試的48%，女生258名，占總被試的52%。來自農(nóng)村的有275名，占總被試的55.4%，來自城市的有221名，占總被試的44.6%。高一學(xué)生143名，占總被試的28.8%，高二學(xué)生185名，占總被試的37.3%，高三學(xué)生168名，占總被試的33.9%。

（二）研究工具

1.青少年攻擊性問卷

采用青少年攻擊性問卷，并對(duì)問卷中的部分題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)整理，使之更適合中學(xué)生使用，調(diào)整后該問卷包括62個(gè)項(xiàng)目，由三個(gè)分量表構(gòu)成，分別是攻擊性行為（包括口頭攻擊、身體攻擊和自我發(fā)泄）、攻擊性認(rèn)知（敵對(duì)、惡意和報(bào)復(fù)心態(tài)）、攻擊性情緒（易怒、沖動(dòng)和缺乏自我控制能力）。本文中問卷采用的是Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“1”完全不符合到“5”完全符合。得分越高，表示攻擊性越強(qiáng)，反之，則攻擊性越弱。在本次研究中，三個(gè)分量表內(nèi)部一致性維度在0.800～0.840之間，分半信度在0.655～0.778之間。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷

采用的是由華東師范大學(xué)黃河清副教授等人根據(jù)心理壓力量表改編的問卷，共21個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法。從“1”完全不符合到“5”完全符合，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)壓力越大。為了評(píng)定高中生的學(xué)業(yè)壓力覺知水平，設(shè)置了一道要求被試對(duì)自己學(xué)習(xí)壓力感受進(jìn)行評(píng)定的題項(xiàng)，從“1”沒有壓力到“5”壓力非常大。在本次研究中，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0.858，分半信度為0.816；學(xué)習(xí)壓力覺知水平與學(xué)業(yè)壓力總分之間相關(guān)系數(shù)為0.36（p<0.001）。

3.施測(cè)過程

由研究者對(duì)擔(dān)任主試的教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解注意事項(xiàng)和答題方法。以班級(jí)為單位集體施測(cè)，時(shí)間約為20分鐘。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)業(yè)壓力狀況及其差異分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高中生學(xué)業(yè)壓力覺知水平測(cè)試中，選擇壓力非常大的有76人，占總數(shù)的15.3%，較大的有254人，占51.2%，其他三選項(xiàng)只占總?cè)藬?shù)的33.5%；高中生實(shí)際學(xué)業(yè)壓力狀況得分見表1。為了考察人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量與學(xué)業(yè)壓力及其覺知水平的關(guān)系，以性別、地域和年級(jí)為自變量，以學(xué)業(yè)壓力總分、學(xué)業(yè)壓力覺知水平為因變量，進(jìn)行了多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力地域主效應(yīng)顯著（F=5.897，p<0.05），性別主效應(yīng)顯著（F=15.115，p<0.01）。學(xué)業(yè)壓力覺知水平的地域主效應(yīng)顯著（F=4.738，p<0.05），性別主效應(yīng)顯著（F=8.512，p<0.01）。兩變量年級(jí)主效應(yīng)不顯著，并且這三者之間交互作用均不顯著。

表1 高中生學(xué)業(yè)壓力得分比較（M±SD）

（二）高中生攻擊性狀況及其差異分析

高中生攻擊性總體狀況見表2。為了考察人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量與攻擊性的關(guān)系，以性別、地域和年級(jí)為自變量，分別以攻擊性行為、攻擊性情緒、攻擊性認(rèn)知為因變量，進(jìn)行了多元方差分析。

表2 高中生攻擊性得分比較（M±SD）

注：AG=攻擊性行為，EM=攻擊性情緒，CO=攻擊性認(rèn)知。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為的性別主效應(yīng)顯著 （F=21.20，p<0.01）；地域和年級(jí)主效應(yīng)均不顯著，但地域和年級(jí)存在交互作用（F=3.33，p<0.05），對(duì)交互作用進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，只有在被試對(duì)象被分為不同年級(jí)學(xué)生時(shí)，攻擊性行為地域差異才顯著（t=2.840，p<0.01），表現(xiàn)為來自農(nóng)村的高一學(xué)生有較高的攻擊性行為，來自城市的高二、高三年級(jí)學(xué)生的攻擊行為要比農(nóng)村學(xué)生高。性別、年級(jí)、地域三者之間也存在交互作用（F=6.243，p<0.01），對(duì)交互作用進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試對(duì)象為來自城市的男學(xué)生時(shí)，攻擊性行為的年級(jí)差異才顯著（t=-3.495，p<0.01），表現(xiàn)為高一到高三學(xué)生的攻擊性行為依次增高。

同時(shí)，攻擊性情緒的性別主效應(yīng)顯著（F=12.817，P<0.01）；地域/年級(jí)主效應(yīng)均不顯著；攻擊性認(rèn)知的性別主效應(yīng)顯著（F=9.053，P<0.01）；而地域和年級(jí)主效應(yīng)均不顯著。

（三）高中生學(xué)業(yè)壓力與攻擊性的關(guān)系分析

對(duì)高中生的學(xué)業(yè)壓力和攻擊性的各個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：

表3 學(xué)業(yè)壓力與攻擊性的相關(guān)分析

**P＜0.01

注：XY=學(xué)業(yè)壓力；F1=口頭攻擊，F(xiàn)2=身體攻擊，F(xiàn)3=自我發(fā)泄，F(xiàn)4=敵對(duì)，F(xiàn)5=惡意，F(xiàn)6=報(bào)復(fù)心態(tài)，F(xiàn)7=易怒，F(xiàn)8=沖動(dòng)，F(xiàn)9=缺乏自我控制能力

相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力和口頭攻擊、自我發(fā)泄、敵對(duì)、易怒呈顯著正相關(guān)。這表明，學(xué)業(yè)壓力過大的高中生，他們的口頭攻擊行為增多，自我傷害的幾率加大，在日常生活中易怒，并且對(duì)外人很容易造成敵對(duì)認(rèn)知。

為了考察學(xué)業(yè)壓力對(duì)高中生攻擊性的預(yù)測(cè)作用，以學(xué)業(yè)壓力為自變量，以口頭攻擊、自我發(fā)泄、敵對(duì)、易怒四個(gè)因子為因變量，采用強(qiáng)制進(jìn)入法依次進(jìn)行回歸分析，所得數(shù)據(jù)見下表4。

表4 高中生學(xué)業(yè)壓力對(duì)攻擊性四因子預(yù)測(cè)的回歸分析

***P＜0.001

表4的結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力對(duì)口頭攻擊、自我發(fā)泄、敵對(duì)、易怒這四個(gè)因子都是正向預(yù)測(cè)，分別解釋了口頭攻擊變異的3%（F=15.21，p<0.001），自我發(fā)泄變異的3%（F=16.10，p<0.001），敵對(duì)認(rèn)知變異的15%（F=86.90，p<0.001），易怒情緒變異的10%（F=51.92，p<0.001）。由以上分析結(jié)果得出，學(xué)業(yè)壓力對(duì)于高中生攻擊性有較好的預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）高中生的學(xué)業(yè)壓力狀況

從研究結(jié)果可以看出，在496名被試中，有一半以上的高中生的學(xué)業(yè)壓力感知水平較高，且性別、地域差異顯著，女生學(xué)業(yè)壓力的感知水平顯著高于男生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感知水平顯著高于城市學(xué)生，年級(jí)差異不顯著，此研究結(jié)果與過去的研究基本一致。從高中生實(shí)際學(xué)業(yè)壓力得分結(jié)果看，也存在性別及地域的差異。女生的學(xué)業(yè)壓力要顯著高于男生，可能是因?yàn)榕膲毫Ω兄揭饶猩咚鶎?dǎo)致；農(nóng)村的學(xué)生可能由于家庭條件相對(duì)較差，會(huì)將考上大學(xué)作為獲得成功、改善生活的唯一渠道，因此他們的學(xué)業(yè)壓力會(huì)顯著高于城市學(xué)生；本研究結(jié)果中年級(jí)差異并不顯著，這與以往研究結(jié)果不符，但是從總體得分可以看出，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力要高于高一、高二學(xué)生，這也符合我們對(duì)高中生學(xué)業(yè)壓力的認(rèn)知。以上研究結(jié)果表明，高中生的學(xué)業(yè)壓力普遍較大，它不僅對(duì)學(xué)業(yè)狀況影響較大，過重的學(xué)業(yè)壓力還會(huì)對(duì)高中生的身心發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)程度的消極影響，有研究發(fā)現(xiàn)，壓力過大會(huì)導(dǎo)致一系列的心理健康問題，嚴(yán)重的個(gè)體甚至?xí)霈F(xiàn)輟學(xué)、自殺等行為。自國(guó)家1999年提出“減負(fù)”概念以來，教育部門一直都在強(qiáng)調(diào)實(shí)施中小學(xué)生的減負(fù)工作，但收效甚微，對(duì)于目前高中生這種學(xué)業(yè)壓力過重的狀況，有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視，將減負(fù)工作具體落到實(shí)處。

（二）高中生的攻擊性狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為的性別主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為男生的攻擊性行為要顯著高于女生，這與徐大真和楊治良的研究結(jié)果并不相符，他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，攻擊性行為在內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知中并不存在性別差異。本研究中攻擊性行為還存在地域、年級(jí)的交互作用和性別、地域、年級(jí)的三者交互作用，表現(xiàn)為來自農(nóng)村的高一學(xué)生有較高的攻擊性行為，來自城市的高二、高三年級(jí)學(xué)生的攻擊行為要比農(nóng)村學(xué)生高，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村高一學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，在與新環(huán)境的相互作用過程中出現(xiàn)不適應(yīng)，導(dǎo)致了他們攻擊性行為的增多。而對(duì)于來自城市的男學(xué)生，我們認(rèn)為，在個(gè)體的發(fā)展過程中，攻擊性行為到青少年時(shí)期逐漸表現(xiàn)出來，且隨著年級(jí)增長(zhǎng)、年齡的增加而不斷增多，當(dāng)青少年進(jìn)入到高中階段，來自高考的壓力使得學(xué)生個(gè)體的情緒容易緊張，攻擊性行為的明顯增多，不過高一的農(nóng)村學(xué)生剛步入高中階段，同時(shí)承受新環(huán)境與學(xué)業(yè)的雙重壓力，其攻擊性行為隨之增強(qiáng)，但隨著年級(jí)的升高，又趨于平穩(wěn)。

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別間攻擊性情緒差異顯著，表現(xiàn)為女生的攻擊性情緒顯著高于男生。這可能是因?yàn)槟猩谡{(diào)節(jié)消極情緒方面要優(yōu)于女生所致，文書峰等在研究中發(fā)現(xiàn)，男生在調(diào)節(jié)沮喪、痛苦情緒效能感和調(diào)節(jié)生氣、憤怒情緒效能感方面要好于女生。并且在研究中還發(fā)現(xiàn)，不同性別間攻擊性認(rèn)知差異顯著，表現(xiàn)為男生的攻擊性認(rèn)知要顯著高于女生，其對(duì)他人的惡意傷害、報(bào)復(fù)心態(tài)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

（三）高中生學(xué)業(yè)壓力與攻擊性的關(guān)系

學(xué)業(yè)壓力是高中生的主要壓力源，較高的學(xué)業(yè)壓力不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等后果，它還是影響高中生心理健康的重要因素。并且，時(shí)常處于焦慮、抑郁狀態(tài)的個(gè)體，甚至?xí)霈F(xiàn)輟學(xué)、自殺等行為。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力對(duì)高中生的攻擊性有較為良好的預(yù)測(cè)，學(xué)業(yè)壓力對(duì)口頭攻擊、自我發(fā)泄、易怒情緒、敵對(duì)認(rèn)知四因子有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用；這說明，高中生的學(xué)業(yè)壓力過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的攻擊性增強(qiáng)，容易出現(xiàn)易怒情緒，有想要發(fā)泄情緒的欲望，但由于受到法律意識(shí)的束縛，使得攻擊行為不能對(duì)外時(shí)，他們就有可能會(huì)轉(zhuǎn)而以傷害自己來發(fā)泄情緒。

綜上所述，學(xué)業(yè)壓力的輕重不僅對(duì)高中生的學(xué)習(xí)效果有影響，還會(huì)影響到他們的身心健康。因此，對(duì)于高中生學(xué)業(yè)的減負(fù)工作已經(jīng)到了迫在眉睫的程度，而高中生本身也應(yīng)該合理處理學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系，科學(xué)地安排好時(shí)間，作好學(xué)習(xí)計(jì)劃，勞逸結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)高中生培養(yǎng)業(yè)余興趣，積極地參加課外體育活動(dòng)和文體活動(dòng)，以此來達(dá)到緩解學(xué)業(yè)壓力、放松心情的目的，使攻擊性行為逐漸消退。

四、結(jié)論

（一）高中生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力覺知水平都存在性別、地域差異顯著，女生在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)壓力覺知水平上都比男生高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力覺知水平上也比城市學(xué)生高。

（二）攻擊性行為、攻擊性情緒、攻擊性認(rèn)知的性別差異顯著，男生在攻擊行為、攻擊性認(rèn)知方面高于女生，女生則在攻擊性情緒方面高于男生。攻擊性行為還存在地域及年級(jí)的交互作用和性別、地域、年級(jí)三者的交互作用，來自農(nóng)村的高一學(xué)生有較高的攻擊性行為，來自城市的高二、高三年級(jí)學(xué)生的攻擊行為要比農(nóng)村學(xué)生高。來自城市的男學(xué)生的攻擊性行為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)。

（三）學(xué)業(yè)壓力對(duì)攻擊性中的四因子：口頭攻擊、自我發(fā)泄、易怒情緒、敵對(duì)認(rèn)知有著正向預(yù)測(cè)作用。

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（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000）

編輯 / 楊 怡 終校 / 王晶晶