這是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一個(gè)天氣晴朗的午后，一位旅行者在海邊遇到了一位正在睡覺(jué)的漁夫。時(shí)值漁季，旅行者就勸漁夫多捕些魚(yú)、多掙些錢，漁民問(wèn)旅行者賺了錢又有什么用呢？旅行者說(shuō)，可以躺在沙灘上曬太陽(yáng)。漁民聽(tīng)了回答道，我現(xiàn)在不就躺在沙灘上曬著太陽(yáng)嗎？

的確，如果只看結(jié)果，這個(gè)世界上每一件事情都有很多種不同的方法。

一個(gè)生字，為了讓孩子記住，你可以精心設(shè)計(jì)，把字的音、形、義，乃至它的古今變化等巧妙融合起來(lái)；同樣，你也可以讓孩子先抄五遍，錯(cuò)了的話再抄十遍，如果還錯(cuò)就再抄更多遍數(shù)，直到孩子怕了，不敢再錯(cuò)了，也就記住了。一道計(jì)算題，你可以結(jié)合生活情境，或是編出有趣的故事，把枯燥的算理講得深入淺出；同樣你也可以對(duì)孩子說(shuō)一定要認(rèn)真再認(rèn)真，做錯(cuò)一題要加做五道，再錯(cuò)加十道……這樣孩子做起來(lái)倍加小心，正確率有時(shí)還會(huì)比用前面的方法要高一些。在有的教師看來(lái)，這樣的方法簡(jiǎn)單省事，足可以應(yīng)萬(wàn)變，比起那些既要注意孩子年齡特點(diǎn)，又要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的方法不知方便多少。

我做了多年的班主任。一直以來(lái)，我都有一個(gè)“夢(mèng)想”，那就是班上的孩子個(gè)個(gè)聽(tīng)話，你一聲令下，孩子們個(gè)個(gè)應(yīng)聲而動(dòng)，就像指揮一支軍隊(duì)。機(jī)緣巧合，我在工作中真的遇到了這樣一位班主任。不要說(shuō)發(fā)“令”，只要孩子們看到這位班主任的身影馬上一個(gè)個(gè)坐得筆直，即便做完了作業(yè)也要拿出課本來(lái)自學(xué)、預(yù)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)這位教師確實(shí)有一套，比如誰(shuí)的作業(yè)有一點(diǎn)不符合要求，當(dāng)場(chǎng)要重做；課間除了上廁所，不得外出；在教室里必須寫(xiě)作業(yè)，不得看“課外書(shū)”……教師儼然成為了一名沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵的將軍。這樣的班主任曾經(jīng)是很多人崇拜的對(duì)象。記得工作之初，很多前輩就曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：千萬(wàn)不要跟學(xué)生打成一片，一定要讓學(xué)生怕你。

只要念過(guò)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)的教師，都懂得表?yè)P(yáng)比批評(píng)的效果好、賞識(shí)比指責(zé)的效果好?？善婀值氖牵覀兯腥硕贾赖倪@些“正能量”，常常“打不過(guò)”那些令人害怕的力量，常常要輸給那些簡(jiǎn)單、原始、粗糙的力量，結(jié)果原本多彩的童年滿是灰暗，甚至充滿恐怖。這一切只因?yàn)樵谝恍┙處熆磥?lái)只須用一種方法——讓孩子怕你，足可以實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)?？墒?，就像那位漁翁，看上去他也正曬著太陽(yáng)，可他哪里知道旅行者一路走來(lái)所見(jiàn)的云卷云舒？在恐懼環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，又怎么真正懂得成長(zhǎng)的滋味？

堅(jiān)守教育的“正能量”，離不開(kāi)每一位教師對(duì)自身職業(yè)理想的堅(jiān)持。盡管理想在這個(gè)轉(zhuǎn)型的年代已經(jīng)很稀有，但任何群體都可以不談理想，教育者的心中卻不能沒(méi)有夢(mèng)，不能沒(méi)有未來(lái)。害怕，只會(huì)讓孩子暫時(shí)屈服于你，卻很難讓他們?cè)谖磥?lái)的人生道路上走得順利、走得幸福。所以，我們看到了不少失去約束之后的孩子，要么不知所措、迷失方向；要么適得其反，站到了教育的對(duì)立面，因?yàn)樗麄冊(cè)诙沤^了安全“事故”的生活中，同時(shí)也失去了溫暖和感動(dòng)……

堅(jiān)守教育的“正能量”，更需要管理者具備“來(lái)自未來(lái)”的智慧和膽識(shí)。教育質(zhì)量的下滑很可怕，安全事故也很可怕，但真正可怕的是，在孩子們成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，心里沒(méi)有種下寬容、善良、尊重，卻埋下了不滿、怨恨、激憤的種子。如果一名管理者只是盯著“不出事”，只是盯著考試成績(jī)，教師們自然會(huì)拿出一套“不出事”的方法；相反，如果管理者是從十年、二十年甚至三十年后的未來(lái)反觀今天的教育，我們無(wú)論如何都會(huì)竭盡全力、源源不斷地輸送給孩子“正能量”，這些能量會(huì)在孩子生命體內(nèi)發(fā)酵，成為他們?nèi)松飞喜唤叩膭?dòng)力。

我想到前不久和一位青年教師聊天。他談到：“現(xiàn)在，總要求教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)再賞識(shí)，難道我們就沒(méi)有批評(píng)或懲罰的權(quán)力嗎？”我想了想回答，也許這樣的說(shuō)法確實(shí)有些矯枉過(guò)正，但那也是因?yàn)楝F(xiàn)在我們的教育中，像賞識(shí)這樣的“正能量”不是太多，而是太少太少了。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，蘇州，215028）

編 輯 / 于 洪 終校 / 何 妍