〔關鍵詞〕團體輔導；發(fā)展短板；家校合作；班級管理

對學生而言，班級是最為固定的一個集體，他們的學習和生活都要圍繞著這個集體展開；對班主任而言，班級則是自己從事教育工作的主陣地。探索有益的班級管理辦法，對教師和學生成長都有很大的促進作用。團體心理輔導作為學校心理健康教育不可缺少的一種形式，對班級建設和管理也有著很好的輔助作用。

一、用團體輔導技術修正班級發(fā)展短板，增強班級凝聚力

每個班級都有自己的特點，有長處，也有短板。這些特點形成的原因比較復雜，有學生的問題，也可能有以前教師的問題。比如有個班級，科任教師普遍反映學生比較“木”，上課不愛發(fā)言，課堂氣氛死氣沉沉。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因在于前一任教師對學生要求很嚴，平日教育以批評為主，因此大部分學生自信心不足。這個時候，我們就可以用團體活動來提高學生的自信心。可以采用的活動有“優(yōu)點大轟炸”“王婆賣瓜”“秀出我自己”等。這些活動內(nèi)容差別不大，操作起來簡單，實用性很強。初次進行自信心訓練，“優(yōu)點轟炸”是特別好用的一種辦法。自信心不足的學生，讓他從自身找優(yōu)點往往是挺困難的，因此，我們可以借助其他學生的力量。這類活動最受益的是那些平時學習困難的學生。這些平日聽慣批評的學生，聽到別人說出自己的優(yōu)點，怎能不歡欣雀躍呢？每上完這樣的課，我總能看見學生臉上發(fā)自內(nèi)心的笑容。

學生不是學習的機器，他們將來要成長為獨立的人，我們要培養(yǎng)的是人格健全、積極向上的人，集體氛圍營造好了，學生的成長環(huán)境才會好，我們的教育目標才能更容易實現(xiàn)。有的班級內(nèi)部分化嚴重，班級內(nèi)小“幫派”比較明顯。這其實是一種集體交際缺陷，學生們的交際圈因為某種原因膠著、固定化了，他們習慣于蜷縮在自己的小圈子里，長此以往，對班級成長、學生成長都會造成不良的影響。針對這樣的班級，可以采用“臨時團隊”的方式進行輔導矯正，即隨機組建小團隊，要求這個團隊在規(guī)定的時間內(nèi)完成一項需要團體協(xié)作的任務，完成者勝出，如搭積木、運球、畫藍圖、用報紙“蓋高樓”等，可以根據(jù)學生的年齡設置活動的難易度。這類活動能迅速打破學生原有的小圈子，讓學生融合起來，增進了學生彼此間的了解，也更容易形成班級凝聚力。

二、用團體輔導技術促進家校合作，形成教育合力

每個孩子都承載著家庭的巨大希望，這一點，毋庸置疑。但是，由于家長們的教育程度不盡相同，他們的教育方式也千差萬別。有的家長只是用自己的方式去管理孩子，并不知道這種方式是否被孩子喜歡、是否和學校的教育思路一致。促進家校合作，形成教育合力，對孩子的成長大有裨益。傳統(tǒng)的家校合作方式，無非是以學習成績?yōu)橹行拈_家長會，教師干巴巴地“告狀”，學生挨批，家長收獲的是短時間的歡喜或憤怒，并不能起到深刻、長久的效果。如果把團體輔導技術用在家長會上，可以促進親子交流，起到事半功倍的效果。

在這里，我向大家推薦兩種團體輔導活動：家庭繪畫、親子盲行活動。繪畫活動“畫畫我心中的家”對于增進親子之間的了解特別有幫助?；顒恿鞒毯芎唵?，即家長和孩子們各畫一幅最能描述自己家庭情況的畫，通過比對和解讀，讓家長了解自己和其他家庭成員在孩子眼中的形象。有一次，我在學校搞這個活動，一個單親媽媽看著女兒的畫哭了。她一直以為自己把女兒照顧得很好，卻不知道孩子心里對父愛的渴求。繪畫可以讓孩子把自己心中隱藏的情感表露出來，家長也可以靜下心來審視自己在孩子心中的形象。盲行活動操作起來也很簡單，即用眼罩蒙住家長的雙眼，讓孩子引導家長前去完成一項簡單的任務。這項活動可以讓家長體會到，很多事情孩子可以做得很好，一味地包辦是對孩子能力的一種不信任，剝奪了孩子成長的權利；而對孩子而言，也可以在這項活動中體會到很強的成就感。

三、用團體輔導技術轉(zhuǎn)化問題學生，縮小學生之間的差距

每個班級總有那么幾個學生，存在著這樣那樣的問題。有的愛打架，有的太內(nèi)向，有的過于自私……長此以往，他們變得越來越缺乏自信心。經(jīng)常對這些學生進行適當?shù)膱F體輔導，可以幫助這些學生實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化。

比如，我班有個脾氣極其暴躁的學生，不管什么事情總喜歡和別人對著干，以顯示自己的與眾不同。他反駁每一個人的意見：課堂上，他抨擊別人的見解；課間里，他堅決不同意別人的游戲方案。結(jié)果時間一長，大家都不愛和他一起玩了，他沒有朋友，就亂發(fā)脾氣，說別人看不起他，為一點小事就和別人打架。我?guī)隽艘粋€“敲大鼓”的輔導活動?；顒舆^程是這樣的：他隨機挑選六個同學，我們一起在教室里用小木棍敲桌子。一開始，大家都亂敲一氣，漸漸地，大家的節(jié)奏都整齊了起來，只有他還“別具一格”。大家都用譴責的眼神朝他示意，聰明的他馬上作出了調(diào)整，其他同學看他的表情就變成了欣賞和接納。那一次，他很開心地告訴我，原來，和大家步調(diào)一致是這么開心的事啊！后來，這個學生和同學的交往比以前好了很多，雖然還是會起沖突，但是態(tài)度不再那么不可調(diào)和了。還有一個學生，課堂發(fā)言總是緊張，聲音發(fā)抖，連話都說不完整。我就召集了幾個有類似情況的學生，進行“過程冥想訓練”，讓他們把在眾人面前發(fā)言的情景在腦海里一遍一遍地冥想，幾遍下來，這個學生的情況有了明顯改變。

團體輔導中可用于班級管理的內(nèi)容非常多，針對班級呈現(xiàn)出來的不同問題，我們可以選擇合適的內(nèi)容去矯正。這種方式避免了傳統(tǒng)的空洞說教，學生更加容易接受。不過，這種活動形式也并非立竿見影、一勞永逸，還需要班主任多掌握活動素材，正確分析班級中的問題成因，選擇合適的內(nèi)容經(jīng)常開展活動。如果班主任能熟練運用這項技術，班級建設和管理效果一定會事半功倍。

（作者單位：山東省青島市惠水路小學，青島，266000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪