〔關(guān)鍵詞〕短時記憶；工作記憶；記憶容量；兒童；心理實驗

一、引言

你是不是覺得記憶五位以下的數(shù)字比較簡單，而記七八位的電話號碼就比較費勁，需要復述好幾遍才記得住呢？這是由我們記憶容量（又稱記憶廣度）的有限性決定的。

人腦的記憶分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，保持時間在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶的容量有限，一般成年人為5～9個單位。兒童的短時記憶容量要相對少一些。隨著年齡的增長，兒童可以記住的東西越來越多，記憶的容量也越來越大，逐漸接近成人水平。

二、實驗介紹

1.實驗目的

研究小學兒童記憶容量的發(fā)展特點。

2.實驗過程

我國心理學工作者錢含芬（1986）對小學兒童記憶容量曾進行實驗研究。研究對象為小學一、三、五年級學生各30名，共90人，男女各半。采用WISC-R中的“背數(shù)”分測驗的測題和程序進行測試。以總得分作為記憶廣度的成績，以測題都通過的最高位數(shù)計作短時數(shù)字記憶廣度。

3.實驗結(jié)果

研究結(jié)果表明：小學兒童短時數(shù)字記憶廣度隨年齡增長而提高。各年級兒童的順背數(shù)字廣度（最高通過位數(shù)的均數(shù)）是：一年級為六至七位（5.70+0.84）：三年級為七至八位（6.83+1.05）：五年級為七至八位（7.12+1.09）。經(jīng)過F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同年級兒童數(shù)字記憶廣度成績存在顯著差別（F=29.63，P<0.05），經(jīng)q檢驗顯示：一年級兒童與三年級、五年級兒童的數(shù)廣度成績的差異非常顯著（p<0.01），三年級與五年級兒童的數(shù)廣度成績則無顯著差異（P>0.05），所以，7～9歲年齡階段是短時記憶容量迅速發(fā)展的時期。

三、實驗應用

列昂（Pascual-Leone，1970）從工作記憶的角度來探討兒童記憶容量的增加。所謂工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。短時記憶持續(xù)30秒，在這段時間內(nèi)，一個人能從長時記憶中提取的信息越多，其可同時利用的新舊信息的量也越大。列昂認為，隨著年齡增長，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。三歲兒童在一個時間智能處理1個信息單位，五歲兒童能處理7個信息單位。他用實驗檢驗了M空間隨年齡而發(fā)展的假設。他要求不同年齡兒童學習對不同的視覺刺激作出不同的動作反應。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴。一旦兒童學會了這些簡單聯(lián)想，就向他們同時呈現(xiàn)兩種或更多的刺激，要他們作出適當?shù)姆磻Ｒ粋€兒童的正確反應數(shù)與他在M空間中能綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動作數(shù)，在幼兒和學齡兒童中隨年齡增加。所以他認為，兒童工作記憶的發(fā)展及對信息處理的單位增多，使得短時記憶容量增大。

那么怎樣幫助兒童增大記憶容量，記住更多的東西呢？

1.根據(jù)兒童的實際情況提出適度的記憶要求

兒童的記憶容量有著隨年齡增長而發(fā)展的規(guī)律，年齡越小記憶容量越小。我們應當根據(jù)不同年齡兒童的記憶容量來提供相應數(shù)量的記憶材料和適度的記憶要求。過多的記憶材料和過高的記憶要求是年幼兒童的記憶容量無法承載和負荷的，無法達到良好的記憶效果，而且會挫傷兒童的學習積極性和信心。一些家長片面地認為應該讓孩子多學一點，對孩子 提前進行小學化的學習訓練，無視孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，是有害無利的。

2.通過工作記憶來適度提高兒童的記憶容量

根據(jù)列昂的實驗發(fā)現(xiàn)，兒童記憶容量有限的主要原因在于兒童工作記憶能力的限制。工作記憶和短時記憶既有區(qū)別又有聯(lián)系。短時記憶是和“長時記憶”相對而言的，是一種記憶系統(tǒng)，指初次接受信息后（沒有機會進行重復練習）能保持20秒左右（且不超過一分鐘）的記憶?！肮ぷ饔洃洝睆膶儆诙虝r記憶階段，工作記憶就像一個工作平臺，從長時記憶中提取信息，放入短時記憶進行加工處理。因為工作記憶能力有限，所以可以從加強兒童的信息處理能力入手，如進行視覺信息的辨別和判斷、聽覺信息的辨別和判斷等感知覺信息處理的訓練，來加強兒童工作記憶的能力，從而適度提高兒童的記憶容量。

3.通過學習記憶策略來提高兒童的記憶容量

短時記憶的容量有限，一般為5～9個單位，一個單位可以是一個數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個單詞、短語或句子。單元的大小隨個人的經(jīng)驗組織而有所不同。在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程叫組塊。由此，我們可以通過改變塊的容量來增加記憶容量。如果人腦對“無產(chǎn)階級”這個單位能識別，那么短時記憶是把“無產(chǎn)階級”作為一個項目來記憶，而不是當作“無產(chǎn)”和“階級”兩個項目或更多項目來記憶的。家長可以通過豐富孩子已有的知識經(jīng)驗，幫助孩子將已有知識和新知識建立聯(lián)系等方法使孩子的記憶單位量擴大，從而提高記憶容量。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪