〔摘要〕根據(jù)我國小學生身心發(fā)展的特點及其主觀幸福感的特點，從主觀因素和客觀因素兩方面分析了影響小學生主觀幸福感的因素。小學生主觀幸福感與人格特質(zhì)、自我效能感、父母教養(yǎng)方式、家庭氣氛、應對方式、社會關(guān)系等因素有顯著正相關(guān)；遺傳、性別、家庭經(jīng)濟水平等因素與小學生主觀幸福感水平存在低度相關(guān)?？疾煊绊懶W生主觀幸福感的因素有助于找到提高小學生主觀幸福感的教育策略。

〔關(guān)鍵詞〕小學生；主觀幸福感；影響因素

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）14-0007-03

近年來，人本思想深入人心，以生活滿意度和主觀幸福感為主題的研究成為眾多學者關(guān)注的焦點。值得注意的是，這些研究的研究對象多集中于大學生、高中生、初中生及其他人群，而對小學生主觀幸福感的研究少之又少。小學階段是個體發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在目前我國推行第八次基礎(chǔ)教育改革的大背景下，研究小學生主觀幸福感對個體的發(fā)展有重要作用。

一、概述

目前，國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究對象主要集中在中學生、大學生、老年人，對小學生主觀幸福感的研究則是集中在其生活滿意度方面?，F(xiàn)有研究表明，小學生的生活滿意度普遍較高，小學生在五個生活領(lǐng)域的滿意程度依次是學校、家庭、自我、朋友、生活環(huán)境。四年級學生的學校滿意度顯著高于二年級學生，五年級學生的自我滿意度顯著低于二、三、四年級學生。在情感體驗中，小學生的積極情感較多，消極情感較少，但仍有一部分小學生主觀幸福感水平較低。女生在朋友、學校、自我和一般生活領(lǐng)域的滿意度均顯著高于男生；學習成績好的小學生在家庭、朋友、學校、自我和一般生活領(lǐng)域都具有較高的滿意度；家庭和睦的小學生在家庭、學校和一般生活領(lǐng)域具有較高的滿意度。

二、影響小學生主觀幸福感的因素

主觀幸福感是個體內(nèi)在因素如個性特質(zhì)、歸因方式等與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，由于主觀幸福感具有主觀性，因此個體是以自身的標準而不是他人的標準來評估生活事件，而且起決定作用的不是發(fā)生在個體身上的生活事件本身，而是個體如何來感覺所發(fā)生的生活事件。因此，影響主觀幸福感的因素是多方面、多層次交互作用的。

（一）主觀因素

1.人格特質(zhì)

兒童一出生就是以獨立的個體出現(xiàn)的，每個個體都會顯現(xiàn)出與別人不同的人格特征。

在研究小學生人格特質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系時，研究者們主要參考艾森克的大三人格分類（即神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和內(nèi)外傾三個維度）或Osta & McCrae的大五人格分類（即傾向性、神經(jīng)質(zhì)、經(jīng)驗的開放性、宜人性和公正性）。在大三人格與主觀幸福感的關(guān)系中，艾森克（1983）指出：幸福感可稱為穩(wěn)定的外向性。易于交際的性格與主觀幸福感中的積極情緒有關(guān)，有這種性格的人易于與他人和睦融洽地相處，而抑郁、焦慮等性格則與消極情緒有關(guān)，易產(chǎn)生不幸福感。情緒的不穩(wěn)定和神經(jīng)質(zhì)與不幸福感緊密相連。Gray（1981）提出，外向型性格的人對外部獎勵信息反應敏感，所以外向者常常會感到更幸福。神經(jīng)質(zhì)對負性信息反應敏感，因而不如外向者感到幸福。眾多研究一致認為，外向性、積極情感與生活滿意度存在正相關(guān)，使人感到更幸福；神經(jīng)質(zhì)與消極情感存在正相關(guān)，與積極情感、生活滿意度存在負相關(guān)，容易使人感到不幸福。張興貴等在研究青少年的大三人格與主觀幸福感的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)外傾性和嚴謹性與正性情感和生活滿意度明顯正相關(guān)，與消極情感呈明顯負相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)與負性情感存在正相關(guān)，與正性情感、生活滿意度具有明顯負相關(guān)，在各個年級中這種相關(guān)具有一致性、穩(wěn)定性的特點。宜人性和開放性與主觀幸福感的相關(guān)不明顯，且因年齡的不同而有所差別。在大五人格與主觀幸福感關(guān)系的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)與大三人格和幸福感的關(guān)系相同，即外傾性與積極情感正相關(guān)，能提高生活滿意度因而主觀幸福感就高；神經(jīng)質(zhì)與消極情感正相關(guān)，降低了生活滿意度因而主觀幸福感就低；其余三個因素與主觀幸福感的關(guān)系，研究者得出的結(jié)論各不相同，有待于進一步研究。眾多研究表明，人格特質(zhì)是研究主觀幸福感最可靠、最有力的因素。

2.自我效能感和控制感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功完成某一行為而進行的主觀判斷。馬斯洛的需要層次理論認為，個體在滿足不同層次的需要之后，體驗到的主觀幸福感就多，從而追求更高層次的需要，體驗到更高層次的幸福感。目標理論認為人們在確定、接近、達成目標的過程中體會到人生的意義，產(chǎn)生自我效能感而感到幸福。人們?nèi)绻狈δ繕嘶蛟趫?zhí)行目標的過程中遇到困難，指向目標的活動就會受到干擾而產(chǎn)生消極情感。余鵬的研究表明，自我效能感水平直接影響個體的焦慮水平，并因此而影響其主觀幸福感。不同自我效能水平的學生主觀幸福感有顯著差異。對于小學生來說，自我效能感水平與主觀幸福感之間有明顯的正相關(guān)，與抑郁水平和焦慮水平存在顯著負相關(guān)。在控制感維度上，內(nèi)控者傾向于把行為后果歸因于自身行為本身，體驗到對事件的控制感，較為樂觀積極，能很好地應對突發(fā)事件，克服困難，體驗到幸福；外控者傾向于把行為結(jié)果歸因于任務難度、運氣等一些自己無法控制的因素，較為被動悲觀，不能很好地處理突發(fā)事件、應對困難，體驗到較多不幸福感。

3.應對方式

應對方式是個體對環(huán)境或內(nèi)在需求及其沖擊所作出的恒定的認知性和行動性努力。應對方式作為一個中間變量與生活滿意度存在顯著相關(guān)，對主觀幸福感有重要調(diào)節(jié)作用。求助、合理化、問題解決等積極應對方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，因為采取積極的應對方式有助于建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡，有利于獲得社會支持，體驗到更多滿意。退避、發(fā)泄等消極應對方式與主觀幸福感呈負相關(guān)。

4.自尊

自尊是個體感受到的理想自我和現(xiàn)實自我之間的差距。個體自尊與心理健康發(fā)展有密切聯(lián)系，對個體主觀幸福感預測作用較大。高自尊個體對自我評價是正向的，會對自己有信心，對自己較滿意，體驗到較多的積極情感，因而主觀幸福感高。具有較高自尊水平的小學生是最快樂的，主觀幸福感高；低自尊水平的小學生對自我評價不高，會感到悲哀，情緒低落。對自身價值的積極感受，不僅有助于小學生心理健康發(fā)展，而且會使他們體驗到高自尊、高幸福感，取得更高成就。

（二）客觀因素

主觀幸福感是個體對生活事件的主觀感受，這種感受也是在一定環(huán)境及客觀因素影響下形成的，是以一定的客觀因素為基礎(chǔ)的。

1.遺傳因素

國內(nèi)對遺傳因素與主觀幸福感關(guān)系的研究很少，而國外關(guān)于遺傳因素與主觀幸福感關(guān)系的研究主要是通過雙生子研究來正視存在遺傳因素的影響。如Braungan等運用收養(yǎng)雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，1歲左右的嬰兒積極情感具有遺傳特性。明尼蘇達大學Tellegen等進行的著名的雙生子研究發(fā)現(xiàn)：在不同家庭撫養(yǎng)長大的同卵雙生子，其主觀幸福感接近程度要高于在同一家庭中長大的異卵雙生子。也有人認為遺傳因素雖然影響主觀幸福感的各個方面，但氣質(zhì)的差異才是導致個體體驗到不同幸福感的主要因素。另外，個體體驗到的主觀幸福感是隨著時間和情境的變化而不斷變化的。由此可以看出，主觀幸福感與遺傳因素存在相關(guān)，但相關(guān)不顯著。在個人發(fā)展過程中，遺傳因素與環(huán)境是相互作用的，同時對主觀幸福感產(chǎn)生影響。

2.家庭因素

家庭是個體成長的第一環(huán)境，個體在家庭環(huán)境中生長、接受父母教育、學習知識、發(fā)展心理、形成人格。家庭的氣氛、經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)以及父母教養(yǎng)方式和父母受教育程度直接影響小學生主觀幸福感。父母的觀念體系通過影響父母對待兒童的行為來間接影響兒童觀念系統(tǒng)的發(fā)展。

3.社會關(guān)系

（1）社會支持

對于小學生來說，社會支持主要來自家長、教師、同學，如果小學生感受到父母、教師、同學對自己比較滿意，體驗到良好的社會支持，就會具有較高的生活滿意度、較積極的情感，主觀幸福感就較高。

（2）同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是兒童社會關(guān)系中的一個重要方面，它是兒童走向社會的大門。同伴關(guān)系的研究一般與孤獨感聯(lián)系在一起。那些積極、樂觀、活潑的兒童易于被同伴接納，同伴關(guān)系好。在同伴中處于中心地位的兒童，是受歡迎兒童，被同伴所喜歡，不會感到孤獨，感受到的幸福感也多?？偟膩碚f，普通兒童和受歡迎兒童的幸福感顯著高于被拒絕兒童和被忽視兒童，主觀幸福感與良好的同伴關(guān)系呈正相關(guān)。

4.學習成績

學習成績不僅影響著小學生的心理健康，同時影響著小學生的幸福體驗，對小學生的生活質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學習成績對小學生在學習方面的主觀幸福感產(chǎn)生直接的影響。學習成績好的學生會在學習過程中體驗到更多的積極情感，從而主觀幸福感較高；而學習成績差的學生，在學習過程中體驗到更多的消極情感，主觀幸福感較低。小學生的學業(yè)成績與其情緒狀態(tài)直接相關(guān)，焦慮、抑郁的情緒狀態(tài)會對學習造成負面的影響，不理想的學業(yè)成績又反過來加劇消極情緒狀態(tài)，由此形成一種惡性循環(huán)，降低了小學生的學習滿意度，學習的幸福感也隨之降低?？荚嚰仁菧y驗學生成績好壞的標準，同時對考試成績的過分追求也會加大學生的精神壓力，導致消極情緒的產(chǎn)生?，F(xiàn)在，許多小學生除了要完成書本知識的學習，還要在父母的逼迫下參加各種課外培訓班，給他們造成巨大的精神壓力，在這樣的環(huán)境中怎么能體驗到學習的幸福感？因此，在促進小學生全面發(fā)展的同時要充分考慮到小學生的主觀體驗，使他們的身心得到真正的和諧發(fā)展。

5.文化因素

兒童從一出生就會受到各種文化潛移默化的影響，在不同的國家中受不同國家文化的影響，在社會中受社會文化的影響，在家庭中受家庭文化、父母文化程度的影響，在學校中受學校文化的影響。個體對幸福感作出判斷時，總會帶有文化的烙印，而且不同的文化對其判斷的影響不同。

三、結(jié)語

幸福是個深刻而復雜的多元概念。有人認為“幸福就是最根本的需要、欲望得到滿足所產(chǎn)生的愉快”。有人認為“幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦；是人生重大需要、欲望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗”。教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的主要形式之一，其根本目的就是培養(yǎng)人追求幸福、體驗幸福的能力。馬卡連柯說過，“我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人變成幸福的人?！痹诮逃^程中我們需要為小學生提供能促進他們主觀幸福感的環(huán)境，培養(yǎng)他們體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

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（作者單位：山東省威海市高區(qū)第二實驗小學，威海，264200）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪