“學困生”也好，“后進生”也罷，不論稱呼怎么變，變不了的是他們的“本質”——一些教師眼中的“差生”。他們在學習上“遲鈍”，品質上有“瑕疵”，教育他們的過程就成了剝繭的過程，一些教師的耐心被消磨殆盡，最終得出一個結論：“無藥可救”?？墒牵聦嵳娴氖沁@樣嗎？是學生無藥可救還是我們的方法不當？

有一天讀到了《做一只蘑菇》的文章，故事的大意是這樣的：

有一個精神病人，以為自己是一只蘑菇，于是他每天都撐著一把傘蹲在房間的墻角里，不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。

心理醫(yī)生想了一個辦法。有一天，心理醫(yī)生也撐了一把傘，蹲在了病人的旁邊，病人很奇怪地問：“你是誰呀？”醫(yī)生回答：“我也是一只蘑菇呀?！辈∪它c點頭，繼續(xù)做他的蘑菇。

過了一會兒，醫(yī)生站了起來，在房間里走來走去，病人就問他：“你不是蘑菇么，怎么可以走來走去？”

醫(yī)生回答說：“蘑菇當然可以走來走去啦！”病人覺得有道理，就也站起來走走。

又過了一會兒，醫(yī)生拿出了一個漢堡開始吃，病人又問：“你不是蘑菇么，怎么可以吃東西？”醫(yī)生理直氣壯地回答：“蘑菇當然也可以吃東西啦?！辈∪擞X得很對，于是也開始吃東西。

……

幾個星期以后，這個病人就可以像正常人一樣生活了，雖然，他還是覺得自己是一只蘑菇。

做一只蘑菇，就是設身處地理解。心理醫(yī)生在面對“一只蘑菇”的時候，沒有說服和教育，更沒有批評和指責，而是撐起一把傘像一只蘑菇那樣蹲到病人的身邊?？此坪唵蔚囊欢?，其實背后需要多少對病人的理解！在面對一個問題學生的時候，我們會不自覺地站在自認為正確的一面告訴學生：你不該怎樣怎樣。這讓我們一下子站到了學生的對立面，隨著時間的推移，就會發(fā)現(xiàn)學生離我們的希望越來越遠。如果蹲下來從一只蘑菇的角度去理解他們，就會被一些現(xiàn)實所震撼。一個生命從孕育到成長，充滿了歷險與艱難，當有一天他“蹲”在我們面前的時候，并不完全是他的錯。理解的基礎是了解，了解一個問題學生的家庭背景、養(yǎng)育方式，了解一個問題學生的成長歷程、變化階段，這有助于我們對他的理解。理解之后不應“站著”用悲憫、哀傷的眼神盯著他長吁短嘆，不應用搖頭、嘆氣來暗示他的不堪，更不應著急用激將法來激起他的奮斗精神。真正理解了，就撐一把傘靜靜地“蹲到”他的身邊，以心靠近他的心。在他疑惑時告訴他：“我也是一只蘑菇?！崩斫馀c陪伴亦是教育。

做一只蘑菇，就是以身作則地示范。被認同為“蘑菇”的心理醫(yī)生，過了一會兒起來走走，又過一會兒吃起漢堡。他在做這些的時候沒有商量也沒有號召，更沒有讓病人一起來。病人不解時，醫(yī)生反而“理直氣壯”地說：“當然可以了?！眴栴}學生在成長過程中受到更多的是貶低、否定和打擊，真正“蹲下去”的往往是他們的心靈?！白员啊睅缀跏敲總€問題孩子最大的問題，他們在面對人、事的時候不相信自己能行，在教育的過程中如果只是用語言告訴他“你能行”自然收效甚微。身教重于言教，如果想讓學生學會傾聽，我們就應聚精會神地聽學生說話；如果想讓暴力遠離，我們絕不能用暴力解決問題。當他想做又懷疑自己的能力時，我們就理直氣壯地告訴他：“當然可以了。”

做一只蘑菇，就是量身定做的標準?！耙恢荒⒐健倍自诮锹淅锊怀圆缓?，他最終只有走向死亡。心理醫(yī)生的第一個目標就是讓他走一走，吃一點東西，滿足最低的生理需要。一把尺子作標準帶給問題學生更多的是負面影響。在教育他們的過程中，應該有更適合他們的評價標準：只要今天比昨天能好一點就可以了。面對今天比昨天更好一點的自己，他們才會樹立起更強的信心?！斑^程好了，結果不會差。”當他一天天一點點變好的時候，我們會發(fā)現(xiàn)他“可以像正常人一樣生活了”。雖然，他仍舊認為自己是“一只蘑菇”。

教育問題學生時做一只蘑菇，其實很簡單，無非就是“放下”，放下姿態(tài)，放下結果。

（作者單位：山東省海陽市朱吳鎮(zhèn)第一小學，煙臺，265136）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪