〔關(guān)鍵詞〕智慧幣；陽性強(qiáng)化法；班級管理

良好的班級常規(guī)是小學(xué)班級管理的關(guān)鍵，它對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生良好行為品性的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生，特別是低年級段學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，自控能力不強(qiáng)，對于班級學(xué)習(xí)生活中要求做到的規(guī)則不能很好地遵守，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。所以，在小學(xué)低年級段班級中，我們經(jīng)常會看到：有教師在時(shí)，孩子們很守規(guī)矩；一旦教師不在，他們就會頑皮得像一群小猴子。這樣既不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及班級常規(guī)的形成，也不利于學(xué)生良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成。

那么，怎樣使小學(xué)低年級段學(xué)生自覺遵守班級常規(guī)，快速養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活呢？針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)“陽性強(qiáng)化法”的原理，我們嘗試實(shí)施了“蒲公英中隊(duì)智慧幣獎(jiǎng)懲制度”，通過達(dá)到目標(biāo)行為兌換“智慧幣”，以“智慧幣”兌換“實(shí)物獎(jiǎng)品”或者“夢想活動(dòng)”的形式，在班級常規(guī)及學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上取得了很好的效果。

一、理論依據(jù)

陽性強(qiáng)化法是以行為主義為理論基礎(chǔ)的一種簡易行為矯治方法。行為主義理論認(rèn)為，人以及動(dòng)物的行為是后天習(xí)得的，是行為結(jié)果被強(qiáng)化的結(jié)果。如果想建立或者維持某種行為，可以對其進(jìn)行陽性刺激，即獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化該行為，從而促進(jìn)該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)頻率，并逐漸形成習(xí)慣。

陽性強(qiáng)化法要求我們在行為干預(yù)前，了解學(xué)生的基本情況，制定出可以客觀測量并能反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化的行為目標(biāo)。同時(shí)，要對行為目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，并明確陽性強(qiáng)化物。強(qiáng)化物的選擇首先要是那些學(xué)生需要的、喜歡的、對他們有足夠吸引力的實(shí)物或者活動(dòng)，然后要與學(xué)生商定當(dāng)某一種目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候，可以得到何種獎(jiǎng)勵(lì)。

二、實(shí)施策略

（一）一日常規(guī)，章法明確——目標(biāo)行為具體細(xì)致

“國有國法、家有家規(guī)”，班級常規(guī)同樣是班級每一個(gè)學(xué)生必須遵守的規(guī)矩，是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。當(dāng)一日常規(guī)在學(xué)生的心目中還停留在“知道”而不能“自覺遵守”的時(shí)候，我們組織全班學(xué)生集體進(jìn)行行為方案的制定，從“到?？记凇币恢钡健胺艑W(xué)排隊(duì)”，將各方面的行為規(guī)范一一討論確定。不但明確在一天中要遵循的每一個(gè)行為以及該行為的具體操作方法，同時(shí)確定每一個(gè)目標(biāo)行為達(dá)成后能獲得的智慧幣獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)目。通過師生共同討論決定，“蒲公英中隊(duì)智慧幣獎(jiǎng)勵(lì)辦法”25條細(xì)則正式出臺。

學(xué)期初，班級首先給每位學(xué)生發(fā)放了原始基金智慧幣100元，根據(jù)一日常規(guī)行為表現(xiàn)，做到的獎(jiǎng)勵(lì)，違規(guī)的進(jìn)行相應(yīng)懲罰。一周結(jié)束，各項(xiàng)行為表現(xiàn)達(dá)成的學(xué)生，智慧幣可以達(dá)到120、150，甚至更高。反之，出現(xiàn)不適當(dāng)或K/Ac3m4r8TQNpB+IdB+t8g==異常行為的學(xué)生不僅沒有收成，反而被罰倒扣許多智慧幣。而且，每一次的獎(jiǎng)勵(lì)與扣罰，都由學(xué)生自己經(jīng)手，因此，學(xué)生對每一條行為規(guī)則了如指掌。

（二）責(zé)任到人，有效監(jiān)督——目標(biāo)行為及時(shí)強(qiáng)化

陽性強(qiáng)化法要求當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候，立即給予強(qiáng)化，不能拖延時(shí)間，并且要讓學(xué)生明白這個(gè)行為的目的、意義和正確的做法，讓他明確自己該怎么做，確立他的信心，并激勵(lì)他主動(dòng)配合。

要做到對目標(biāo)行為的出現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，光靠教師和幾個(gè)小干部來監(jiān)控、記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們按照項(xiàng)目行為的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生全員參與行為監(jiān)控，并按學(xué)號先后順序請學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，每個(gè)值日班長分管幾個(gè)項(xiàng)目。要求值日班長認(rèn)真負(fù)責(zé)，有效記錄，及時(shí)反饋。

值日班長準(zhǔn)備了一日常規(guī)記錄草稿本和班級日志本，將行為評比細(xì)則中提到的相關(guān)內(nèi)容通過教師的課堂評價(jià)、作業(yè)反饋和學(xué)科代表等班干部以及負(fù)責(zé)監(jiān)控的學(xué)生的監(jiān)督反饋及時(shí)記錄在草稿本中，并進(jìn)行整理，謄寫在班級日志本上。第二天利用晨會課五分鐘進(jìn)行值日小結(jié)，對達(dá)到要求的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)智慧幣，反之則扣除智慧幣。要求每位值日班長客觀、公正、及時(shí)、全面地記錄學(xué)生們各項(xiàng)表現(xiàn)。對于值日班長的工作，根據(jù)優(yōu)良等第，也予以相應(yīng)的智慧幣獎(jiǎng)勵(lì)。

智慧幣，在這樣的監(jiān)督反饋、評價(jià)強(qiáng)化中，起到了培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我反思、自我改進(jìn)的意識與能力的作用。

（三）各級兌換，緊跟其后——陽性強(qiáng)化物有所值

“每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有一種被認(rèn)可的積極愿望，一種渴望成功的積極情緒?！苯逃虒W(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)這種情緒與愿望，就能有效促進(jìn)學(xué)生高頻出現(xiàn)班級所設(shè)立的目標(biāo)行為，并逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，達(dá)到形成良好班級常規(guī)的目的。智慧幣的獲取讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，智慧幣的積累價(jià)值更需要實(shí)際物品和活動(dòng)來體現(xiàn)。學(xué)生們體驗(yàn)它的價(jià)值感受越深，對于后繼的努力約束自己行為、積極進(jìn)取學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會越大。在智慧幣的兌現(xiàn)上，我們的做法如下。

1.設(shè)立“智慧幣管理中心”

班級中專門設(shè)立了“智慧幣管理中心”，以班長、副班長為核心成立“智慧幣存取銀行”“智慧幣發(fā)放中心”“智慧幣兌獎(jiǎng)中心”“后勤服務(wù)中心”等?！按嫒°y行”負(fù)責(zé)零存整取，方便個(gè)人智慧幣的保管與提取，并負(fù)責(zé)個(gè)人“智慧幣財(cái)富積累榜”的統(tǒng)計(jì)與排名等事務(wù)；“發(fā)放中心”負(fù)責(zé)保管、整理并根據(jù)值日班長的班級日志獎(jiǎng)罰智慧幣；“兌獎(jiǎng)中心”負(fù)責(zé)獎(jiǎng)品兌換與記錄工作；“服務(wù)中心”負(fù)責(zé)在家委會家長的指導(dǎo)下選擇相應(yīng)的獎(jiǎng)品采購與獎(jiǎng)品柜布置、標(biāo)價(jià)等。在這樣的責(zé)任分工明確的班級建設(shè)基礎(chǔ)上，智慧幣的兌獎(jiǎng)工作能有序有效地進(jìn)行。

2.明確智慧幣兌獎(jiǎng)規(guī)則

月底兌獎(jiǎng)。每月最后一周的周五是班級“智慧幣兌換日”。在這一天中午，學(xué)生們可以將自己平時(shí)積攢的智慧幣揣在兜里，去輔導(dǎo)室的“獎(jiǎng)品柜”選購自己喜歡的各類商品：有學(xué)習(xí)用品、玩具、零食等家委會提供的商品，也有小朋友捐贈的“二手貨”。“兌獎(jiǎng)中心”的服務(wù)人員會認(rèn)真做好服務(wù)與登記工作，將同學(xué)們已兌換的智慧幣數(shù)目詳細(xì)登記后上交“存取銀行”作為智慧幣的“個(gè)人存款”，“存取銀行”出具存單，下發(fā)“智慧成長卡”，期末以“智慧成長卡”的數(shù)量作為評優(yōu)評先的主要依據(jù)之一。

節(jié)日兌獎(jiǎng)。每逢自己（或父母）的生日或中國傳統(tǒng)的節(jié)日，學(xué)生都可以特別申請去“兌獎(jiǎng)中心”兌換獎(jiǎng)品作為送給自己或他人的禮物，以實(shí)現(xiàn)“用自己的勞動(dòng)成果為他人獻(xiàn)上誠摯祝?！钡男腋ｓw驗(yàn)。

期末兌獎(jiǎng)。期末結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)日常兌換積累的“智慧成長卡”可以在“兌獎(jiǎng)中心”兌換到請家長幫助實(shí)現(xiàn)的“學(xué)期夢想”?！皩W(xué)期夢想”由家長和孩子在學(xué)期初共同設(shè)定并經(jīng)“兌獎(jiǎng)中心”審核存檔，學(xué)期結(jié)束前根據(jù)“智慧成長卡”的累積情況由“兌獎(jiǎng)中心”隆重頒發(fā)“學(xué)期夢想計(jì)劃實(shí)現(xiàn)通知書”。家長接此通知后一定要努力幫助實(shí)現(xiàn)對應(yīng)級別的學(xué)期夢想，并簽好回執(zhí)單上交給“兌獎(jiǎng)中心”存檔?！皩W(xué)期夢想計(jì)劃”可以是買一本書、看一場電影、吃一次美食、游覽一個(gè)地方等， 這樣就讓行為與行為后果的連接在學(xué)生們的心中漸漸萌生。

三、實(shí)施效果

（一）“智慧幣”讓班級常規(guī)迅速好轉(zhuǎn)

選擇“智慧幣”獎(jiǎng)懲活動(dòng)25項(xiàng)目標(biāo)行為中的8項(xiàng)，對全班43名學(xué)生在活動(dòng)前后的表現(xiàn)進(jìn)行測評，結(jié)果見表1。

表1 活動(dòng)前后目標(biāo)行為表現(xiàn)測評結(jié)果

項(xiàng)目目標(biāo)行為行為達(dá)到人數(shù)及比率行為出現(xiàn)

提高率

活動(dòng)前活動(dòng)后

書包整理早讀后及時(shí)放好書包、整理好抽屜，作好課前準(zhǔn)備。22（51%）40（93%）42%

課前預(yù)備兩分鐘鈴聲響，進(jìn)課堂，坐端正，靜等候，齊誦讀，聲音響，起立問好快又齊。19（44%）42（97%）53%

課間休息“四不”不打架，不罵人，不在教室走廊奔跑，不玩危險(xiǎn)游戲。26（60%）39（90%）30%

如廁文明不擠不搶，及時(shí)沖洗，及時(shí)洗手，節(jié)約用水。18（41%）38（88%）47%

課堂聽講坐姿正，腰板直；兩眼精神認(rèn)真聽；不做小動(dòng)作，不講悄悄話；積極思考勤動(dòng)腦。28（65%）41（95%）30%

點(diǎn)心時(shí)間先洗手后歸位，發(fā)放小點(diǎn)心時(shí)不說話、不離位，桌面清潔，垃圾入筒及時(shí)倒。20（46%）40（93%）47%

放學(xué)排隊(duì)與接送放學(xué)鈴響，整理書包，撂好凳子，整隊(duì)出發(fā)，路隊(duì)安靜緊湊。28（65%）41（95%）30%

校服、紅領(lǐng)巾與問好每周一、班級有公開課、學(xué)校有大型或?qū)ν饣顒?dòng)時(shí)統(tǒng)一穿校服，夏裝佩戴紅領(lǐng)巾標(biāo)志，春秋冬戴紅領(lǐng)巾，主動(dòng)向教師、同學(xué)或客人問好。29（67%）43（100%）33%

表1數(shù)據(jù)顯示：活動(dòng)前后，班級學(xué)生目標(biāo)行為出現(xiàn)率有明顯增長。我班的班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，并多次被學(xué)校大隊(duì)部評為優(yōu)勝班級。

（二）“智慧幣”讓個(gè)別學(xué)生快速轉(zhuǎn)變

對個(gè)別學(xué)困生特例，利用“智慧幣”進(jìn)行個(gè)體強(qiáng)化，其行為轉(zhuǎn)變明顯。

案例：張××，8歲，男孩，智力正常，不適當(dāng)行為表現(xiàn)為上課隨意插嘴，常站起來離座與人講話，有時(shí)會無故打人，經(jīng)常被學(xué)生及家長告狀，自由散漫，作業(yè)幾乎不做。收集該生問題行為資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，該生兩歲時(shí)父母離異，隨后母親改嫁，并從他的生活中消失。他由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家境不錯(cuò)，從小爺爺奶奶就對他千依百順，要什么給什么。然而，他內(nèi)心世界卻特別孤獨(dú)，總想引人注意，性格內(nèi)向。

輔導(dǎo)前，我與該生交談，了解他的困擾，協(xié)助他認(rèn)識自己的問題行為，提高他改變問題行為的意愿和信心，尊重他對中介行為和強(qiáng)化物的選擇，允許他“討價(jià)還價(jià)”。而后，在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，每次契約的調(diào)整都征得他的同意。輔導(dǎo)采用陽性強(qiáng)化法干預(yù)策略，中介行為、強(qiáng)化物和強(qiáng)化水平以及每階段持續(xù)的時(shí)間如下所示。

第一階段（兩周），每天語文課不離座與人講話，不隨意插嘴，做到則獎(jiǎng)智慧幣10元（語文教師監(jiān)控）。

第二階段（兩周），一上午上課不離座講話，不插嘴，做到則在中午放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

第三階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，做到則在下午放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

第四階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，課下不罵人打人，做到則在下午放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)智慧幣20元（同桌監(jiān)控）。

勝利完成四個(gè)階段的任務(wù)則可以將所獲智慧幣兌換為去肯德基快餐店海吃一頓，并獎(jiǎng)時(shí)尚手表一塊。

結(jié)果顯示，該生基本上改正了不良行為，一日活動(dòng)能跟上班級常規(guī)。結(jié)束后，取消強(qiáng)化，未見反復(fù)?？梢姡爸腔蹘拧绷顐€(gè)體行為閃光。

低年級段的學(xué)生，雖然他們的規(guī)則意識還不強(qiáng)，行為容易受到情緒或者外界事物的干擾，但是這個(gè)年齡段學(xué)生的行為可塑性、受暗示性還是比較強(qiáng)的，只要我們根據(jù)他們的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄐ袨橐?guī)范，并及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，良好行為及規(guī)則的養(yǎng)成還是比較容易的。一學(xué)期的“智慧幣”活動(dòng)，不僅使學(xué)生建立了良好的行為習(xí)慣，使班級常規(guī)得到了很大程度的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到了成功，提高了他們的自信心。

（作者單位：浙江寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波，315042）

編輯 / 丁 堯 終校 / 王晶晶