〔關(guān)鍵詞〕班級管理；新思維；新秩序

世上有千千萬萬條道路，但不會有一條現(xiàn)成的路適合所有后來者通向大成。會抉擇，會開拓，才可創(chuàng)造出適合自己的那條路。

平凡的班主任工作不僅瑣碎，而且容易因為按部就班而失卻了當(dāng)初的激情。然而，面對充滿個性，不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，我們該怎么管理？作為學(xué)生成長中最重要的他人，我們必須有怎樣的行動？是依然重復(fù)著昨天的故事，還是打破舊思維、建立新秩序？可以肯定地說，我們“再也不能那樣過”，否則，我們就將成為教育的罪人。

一、建立班級管理新秩序的重要性

班級管理雖然瑣碎，卻充滿挑戰(zhàn)性。不敢于直面挑戰(zhàn)，為自己的管理融入新的思維，那么，當(dāng)一輪又一輪的改革沖擊著教育陣地時，我們就會成為大浪淘沙中的犧牲品，也會貽誤一代又一代的學(xué)生。其實，班級管理是我們走向新生，改變自我命運的一個主戰(zhàn)場，只是需要我們改變自己的思維，從管理中積累力量，讓自己有能力去游刃有余地迎接挑戰(zhàn)，從而建立班級管理新秩序。

很多時候，班主任的確被班級事務(wù)攪得焦頭爛額，處處撞南墻，時時碰壁，可即使這樣，我們卻仿佛“癡心不改”。我們?yōu)槭裁床煌Ｏ聛韺π牧淮岬淖约杭盎靵y的班級作一番審視呢？其實很多時候，我們回過頭去看，才發(fā)現(xiàn)我們只顧自己向前闖，卻忘了先給予學(xué)生，之后才有回報。沒有付出，學(xué)生怎么會以成長來回報你呢？

教育原規(guī)則研究第一人鐘發(fā)全說：“秩序亂了，什么都亂了！秩序順了，什么都順了！”而新秩序的建立，實是對舊思維和舊秩序的突破和突圍。在這突破和突圍的過程中，新思維建立起來了，新智慧得到了浸潤，力量得到了整合，管理就自然水到渠成，班級、學(xué)生，甚至是班主任的命運也才會隨之得以改變。如此，班主任帶給學(xué)生的，絕不是十年、二十年的改變，而是一生的影響。

二、班級管理新秩序的建立

1.喚醒是價值追求

一位雕刻家將一塊石頭雕成了奔騰的駿馬，一直旁觀的小男孩十分驚奇：“你怎么知道這塊石頭里藏著一匹馬呢？”雕刻家莞爾：“我只是把心中的馬喚醒了?！钡聡逃龑W(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒?！苯逃褪菃拘?，喚醒是教育最大的價值追求。

班級管理中，班主任的重要工作也在于喚醒。喚醒什么、怎么喚醒自然成為班主任必須著力思考的問題。當(dāng)然，這喚醒，也必定是一個秩序建立的過程。建立秩序而后喚醒，總需要遵循一定的原理、規(guī)則。比如，原本存在于學(xué)生心靈里的東西，怎樣把它激活，并為學(xué)生的成長服務(wù)，可以肯定地說，其中是有規(guī)律可循的。

班級的建設(shè)，學(xué)生的成長，尤其需要建立規(guī)則。規(guī)則的此消彼長，就一定是秩序的變化過程。當(dāng)然，規(guī)則不是用以限制人，而是為了激勵和服務(wù)人的。比如，建立班規(guī)，由班主任一人制定變成由全班學(xué)生共同參與制定，這實是秩序的改變。如此建立起來的班規(guī)，才能為學(xué)生所接受，成為大家共同奮進的目標(biāo)，從而喚醒每個學(xué)生的正能量，喚醒“我是好孩子”的欲望，并由此實現(xiàn)班級的共同愿景。

班級管理之于喚醒，在于給每個學(xué)生合宜的位置。事實上，每個學(xué)生只有在他自己喜歡的位置上，他內(nèi)心的那種生長的渴求才會被喚醒。也就是說，喚醒也是需要適宜的陽光、水分和土壤的。建立班級管理新秩序，更在于給每個學(xué)生找到最合宜的位置。

我們常常在培養(yǎng)班級小助手，這確實是一種好辦法。但或許每個學(xué)生只有成為某一類型的小助手時，他的正能量才能真正發(fā)揮出來。這其實就涉及一個班級組織建構(gòu)和建設(shè)的過程。

組織建設(shè)，喚醒人人參與的內(nèi)驅(qū)力，需要構(gòu)建一個良好的人文環(huán)境。比如，敢于放手和放權(quán)，讓每個學(xué)生成為主人，成為老師的助手，在班級組織里發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，那么，當(dāng)人盡其才時，個人的成長就會蘊藏其中。當(dāng)然，班主任不能放任自流，畢竟，當(dāng)組織處于初期、中期或是成熟期等不同階段時，學(xué)生在其中遇到的問題都是無法預(yù)料的，離開班主任適時而有效的引導(dǎo)，個人就可能無法立足，甚至?xí)魅踅M織的力量。

班級組織的建設(shè)，需時時有整飭的行動。組織在發(fā)展初期，百廢待興；在發(fā)展中期，內(nèi)部需不斷調(diào)整；在發(fā)展高潮期，也可能處于動蕩之中。找到每個階段的問題，抓住整飭的著力點，激發(fā)組織的活力，讓每一個學(xué)生在組織中自由地呼吸成長的空氣，心靈自由地成長。

2.愛是基礎(chǔ)

班級組織的良性發(fā)展，源于每一個學(xué)生的共同努力，很多時候必須靠情感去填補發(fā)展中的縫隙。肯定地說，情感（比如師生情、朋友情、同學(xué)情等）是建立新秩序必不可少的。融入情感的管理，才能使學(xué)生更像“人”一樣去發(fā)展，從而增強班級的凝聚力。

愛是情的基礎(chǔ)。打造班級情感，班主任需著力于對“愛”的打造。同學(xué)情（同窗情）也是建立在“愛”的基礎(chǔ)之上的。這種“愛”，是同學(xué)之愛，是班級之愛，是師生之愛。但從建立新秩序上看，師生之愛應(yīng)放在首位。教師心中有愛，心中長存愛，才能影響學(xué)生，讓學(xué)生充滿愛。從這個意義上說，我們的班級管理，實際就是“愛”的管理。教師奉獻愛心，智慧地愛學(xué)生，由此才能形成一個充滿“愛”的班級，這樣的班級處處有愛，時時有尊重，整個班級才有可能被濃濃的愛意包圍，整個班級才有可能建立新型的情感氛圍，班級的一個又一個發(fā)展態(tài)勢才能實現(xiàn)無縫鏈接。

建立新秩序下的班級情感，讓學(xué)生心中常有愛，時常給予愛，懂得知恩，知道報恩，既有意識又有行動，整個班級就會于無形中形成一股強大的力量，推動著班級積極向上發(fā)展。融合著情感的班級管理，它不應(yīng)是單一的，必須進行轉(zhuǎn)化。班主任結(jié)合班級的發(fā)展進程將情感轉(zhuǎn)化為精神，將其打造成一種文化。有了文化的浸潤，任何一個學(xué)生，甚至是新入本班的學(xué)生，都會被同化。如此，我們新秩序的建立就算成功了。

3.活動是生命線

有人說，活動是班級發(fā)展的生命線。的確，唯有活動，才能使我們的班級彰顯活力，使班級成為一泓活水，永遠(yuǎn)充滿生機。

建立班級管理新秩序，我們不能，也不可能避開對活動的思考。可以說，一部班級發(fā)展史，就是活動的開展史。沒有了活動的班級，只能如死水般地被動存在著。只有活動，才能使班級積極運動起來，讓班級情感得以維系和鞏固，讓組織建設(shè)更有生機，讓每個孩子更有心靈皈依的圣地。

活動，因“活”而“動”，因“動”而“活”，二者相輔相成，相互促進?！盎睢迸c“動”的相融，需要班主任建立起自己的活動思想。無思想不談活動，無思想不組織活動，無思想活動便少了精神。缺乏思想，活動將反而成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。唯有活動才能生發(fā)活動的思想，而又只有思想才能助活動的生命顯現(xiàn)。班級管理中，班主任必須有效運用班級的一切元素，有序地、有計劃地注入活動的因子，把活動打造成班級精神，凝練成班級文化，鑄就班級特色。

4.發(fā)展是根本目的

“發(fā)展才是硬道理?！笨梢哉f，建立班級新秩序，其根本目的是指向于班級的發(fā)展，師生的共同發(fā)展。離開發(fā)展來談班級管理，是沒有實在意義的。所以，我們說，“忘記發(fā)展是最大的忘本”。

新思維指導(dǎo)下的發(fā)展，才算是真正意義上的發(fā)展。發(fā)展，說到底是人的發(fā)展。因此，從人的性格、氣質(zhì)上去看待發(fā)展，我們才能更多一些理性。因為我們深知，不深入而全面地了解學(xué)生，所謂的發(fā)展只能是浮腫式的，會讓人感覺虛脫。雖然對于發(fā)展，我們往往很難有一個準(zhǔn)確的評判標(biāo)準(zhǔn)，但心中仍應(yīng)該有一個屬于自己的杠桿。

談發(fā)展，避不開超越；無超越，就無發(fā)展。而超越，必帶有否定，否定中超越，發(fā)展才更具可觀性，更具潛質(zhì)。

更具潛質(zhì)的發(fā)展，離不開對學(xué)生進行信仰教育和人際關(guān)系教育，這是目前最缺失的兩種教育。在學(xué)生時代不補上這兩課，學(xué)生今后步入社會將會步履維艱。就當(dāng)前來說，也斷然算不上有發(fā)展。放棄這兩項教育，班主任也等于是推卸了自己的責(zé)任，所有的發(fā)展最終便是一句空話。

班級小社會，社會大班級。新時期的班級管理，必須有新的氣象、新的思維方式、新的策略?！吧揭策€是那座山，河也還是那條河，梁也還是那道梁”似的管理早已不適應(yīng)新的發(fā)展態(tài)勢了。創(chuàng)新班級管理思維，建立新的班級管理秩序，應(yīng)當(dāng)成為班主任骨子里的追求。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)，重慶，404120）

編輯 / 丁 堯 終校 / 楊 怡