〔關(guān)鍵詞〕教育戲??；高中；教學(xué)法；情緒管理

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師用語言把對(duì)知識(shí)的理解傳達(dá)給坐在三尺講臺(tái)之下的學(xué)生。這種“傳道授業(yè)”的教學(xué)方法已存在了幾個(gè)世紀(jì)，其主要特點(diǎn)是教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接收。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一般是看學(xué)生對(duì)教師傳播的信息吸收了多少?！昂脤W(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)通常是上課配合教師教學(xué)，考試成績(jī)優(yōu)異。這種傳統(tǒng)教育方式之所以能流傳至今肯定有其理由，但是，這種方法真的適合每個(gè)學(xué)生、每種課程，甚至每位教師么？教師在講臺(tái)上滔滔不絕地傳遞著大量的信息，學(xué)生在下面忙忙碌碌地邊聽課邊記筆記，根本來不及思考和消化，這種互動(dòng)的方式很像飼養(yǎng)員給動(dòng)物喂食——不會(huì)考慮動(dòng)物們對(duì)食物的偏好，也不會(huì)考慮動(dòng)物們此時(shí)的饑餓程度，只管“塞進(jìn)去”；能吃多少，能消化多少，并不是關(guān)心的重點(diǎn)，他們只管在一段時(shí)間后看看動(dòng)物長(zhǎng)胖了沒有。

不同于傳統(tǒng)的“塞進(jìn)去”教學(xué)方法，法國教育思想家，吉安·賈奎斯·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）的教育觀點(diǎn)認(rèn)為：教育要“由實(shí)作中學(xué)習(xí)”和“由戲劇性的實(shí)作中來學(xué)習(xí)”。美國教育心理學(xué)家，杰羅姆·布魯納（J. S. Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。布魯納由此認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。而教育戲劇正是秉持這種理念的一種教學(xué)方法，它尤其適用于心理健康、藝術(shù)人文、思想政治、社會(huì)文化等課程。臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)教授張曉華將其定義為：“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃有架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期待能使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能?！盵1]由此可知，教育戲劇是一種注重過程，并且以即興創(chuàng)作為主的戲劇活動(dòng)，其焦點(diǎn)不是發(fā)展“故事或戲劇”本身，而是如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題中，讓他們透過戲劇的情境去學(xué)習(xí)更多相關(guān)內(nèi)容。

本文所指的教育戲劇教學(xué)法，是將“教育戲劇”這一技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)之中，具體表現(xiàn)為將游戲與表演相結(jié)合的上課形式；它是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及議題性探究思考的教學(xué)方式。它的步驟分為：說明（開場(chǎng)）、戲劇游戲（動(dòng)作上升）、情境表演（高潮）、詩化（結(jié)束）四個(gè)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用的過程中要注意把握它的原則，以避免教學(xué)流于游戲活動(dòng)或傳統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，而喪失教學(xué)目標(biāo)和特色。常用到的教育戲劇的教學(xué)策略有：靜止影像/定格畫面（freeze frame）、即興創(chuàng)作（improvisation）、默劇（mime）、角色扮演（role play）、思想軌跡（thought tracking）、角色描繪（character profile）、戲劇游戲（drama games）、劇本情節(jié)（scenario）及回應(yīng)與評(píng)估（reflection & evaluation）等。將這些策略融入課程的主題與教學(xué)目標(biāo)，再佐以生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，將可不斷地延伸發(fā)展并創(chuàng)造出無窮的作品[2]。

教育戲劇所用的素材，最主要的就是模擬人生的各種狀況。戲劇在呈現(xiàn)人生的縮影，學(xué)習(xí)者在戲劇的活動(dòng)中，可以在過程中體驗(yàn)或見識(shí)到許多人生的境遇，所得到的一些感想之事，都可以供自己在實(shí)際生活中參考運(yùn)用。教育戲劇提供了集中、感應(yīng)、認(rèn)知、想象，外表自我，語言表達(dá)、情緒，智能的教育訓(xùn)練，由內(nèi)而外達(dá)到人格與認(rèn)知成長(zhǎng)的目的。其中，教育戲劇教學(xué)法中所采用的戲劇游戲不同于國內(nèi)常用的團(tuán)體輔導(dǎo)游戲，它的主旨在于讓參與者在游戲中了解自己的身體，通過進(jìn)行一些經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的游戲，可以感受到平時(shí)我們由于動(dòng)作機(jī)械化而忽略的身體感覺；更為重要的是，戲劇游戲多為表演性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)，參與者通過游戲展現(xiàn)自我，放松心理戒備，有助于下一步主題表演的進(jìn)行，使參與者更加全情地投入于表演中?？偠灾?，教育戲劇的基本概念是來自實(shí)作中的學(xué)習(xí)，依年齡層、心智發(fā)展的程度，以逐步漸進(jìn)的方式進(jìn)行。正如康志偉所說，教育戲劇教學(xué)法的目標(biāo)是，教師運(yùn)用此教學(xué)方法于課堂中，學(xué)習(xí)者能在戲劇活動(dòng)里，獲得美感經(jīng)驗(yàn)，并能增進(jìn)生活技能與認(rèn)知學(xué)習(xí)。它所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人自發(fā)表現(xiàn)、參與實(shí)作學(xué)習(xí)與群體互動(dòng)關(guān)系等特性[3]。所以學(xué)生不僅要通過自我表演提高在自我覺察、自信、情緒管理與人際交往等社會(huì)化行為方面的能力，而且通過觀察別人的表演也能展現(xiàn)包容與尊重，最終回歸到教育的本質(zhì)。

一、應(yīng)用舉例

下面以一節(jié)主題為“情緒管理”的課堂為例，通過描述完整的四個(gè)步驟來詳細(xì)說明如何將教育戲劇方法運(yùn)用到教學(xué)課堂中。

1.說明（開場(chǎng)）

在此階段，領(lǐng)導(dǎo)者需要將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以解說或敘述，也要提出會(huì)發(fā)生變化的可能性。除此之外，需要在此階段強(qiáng)調(diào)需要遵守的規(guī)則。在本課中，在向?qū)W生介紹了本次課的主要安排和規(guī)則后，大家按照指令把課桌擺置為U形，面朝講臺(tái)，中間留出一片空地，作為表演的

“舞臺(tái)”。

2.戲劇游戲（動(dòng)作上升）

戲劇游戲旨在激發(fā)和強(qiáng)化多重感官功能，通過多種訓(xùn)練手段來培養(yǎng)學(xué)生敏銳獨(dú)特的觀察力，細(xì)膩準(zhǔn)確的感受力和理解力。而在選擇游戲時(shí)，要盡量與本課的主題相呼應(yīng)，為下一階段的主題表演起到熱身的作用。本課中，把全班學(xué)生分成五個(gè)小組，每小組學(xué)生需要集體模仿一種動(dòng)物（大象，猴子，袋鼠，螃蟹，駱駝）走路的樣子，并通過自由設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景來展示，三分鐘的表演結(jié)束后，造型定格。學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)通過平時(shí)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，再加上對(duì)不同動(dòng)物形象的創(chuàng)造來進(jìn)行角色扮演。

這是大象組的學(xué)生們?cè)谟螒蛑械默F(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)：兩人前后組成一頭龐大的大象，行動(dòng)緩慢，用手臂表示的長(zhǎng)鼻子隨著每一步的前進(jìn)而不斷左右搖擺，走向“小溪”邊飲水。幾只“大象”陸續(xù)走到“小溪”邊，開始用“鼻子”相互灑水，好不熱鬧。嬉戲了一陣子后，幾只“大象”定格于在一起玩耍的畫面中。

這次參與表演的一位男生在之前的課堂中表現(xiàn)很淡漠，小組商討時(shí)也不跟其他組員多溝通，給我的感覺是他不愿意參加課堂活動(dòng)，或者他后悔選擇此課程。可是，在這次小組游戲中，他的表演完全打消了我對(duì)他的疑慮，他不僅擔(dān)任了扮演主角的任務(wù)，而且演繹的大象形象也是同組學(xué)生中最形象的！游戲結(jié)束后，學(xué)生們的熱情得到了積極的調(diào)動(dòng)，為下一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.情境表演（高潮）

教育戲劇的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身于某一個(gè)情境中，來經(jīng)歷了解其中的世界。教學(xué)情境的建立使學(xué)習(xí)者能透過各種不同環(huán)境的概念，通過不斷地互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)、探索來了解其中的意義與價(jià)值。教師塑造的教學(xué)情境是學(xué)生主動(dòng)深入問題、事件、情況的動(dòng)力與基本條件。戲劇活動(dòng)是多面向的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，能統(tǒng)整參與者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)自我探索、省思、與他人互動(dòng)合作等，使個(gè)人獲得成長(zhǎng)與啟發(fā)[4]。因此教育戲劇須提供一個(gè)似真的戲劇及情境，能讓學(xué)生自然地在想象的空間和情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與智能、肢體、情緒的適宜表現(xiàn)。

依據(jù)對(duì)情境設(shè)計(jì)的原則以及結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)“情緒管理”，本次課程設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生生活息息相關(guān)，又能刺激他們情緒反應(yīng)的情境，讓學(xué)生們分組進(jìn)行主題表演。他們要在很短的準(zhǔn)備階段中進(jìn)行角色分配、劇情編導(dǎo)、獨(dú)白設(shè)計(jì)等工作，在準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，在別組同學(xué)的觀看下表演他們的成果。

例如，其中一組給定的情境是：“班上同學(xué)給自己起了一個(gè)綽號(hào)，并在公共場(chǎng)合大聲叫這個(gè)綽號(hào)。”表演開始的場(chǎng)景是在教室里，教師帶著一名新同學(xué)（男生）走進(jìn)了教室，并向其他學(xué)生介紹：“這位是咱們班這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，他叫××，是從山西來的?！贝藭r(shí)，臺(tái)下學(xué)生一片嘩然，一位男生嘲笑道：“是從山西村來的?。　苯處熃榻B完畢后，新同學(xué)坐到了第一排的位置上（教師退場(chǎng)）。一位學(xué)生調(diào)侃道：“你是從山西村來的?。磕悄憔褪巧诫u！”說完后，其他學(xué)生都放聲大笑，在這位男生的帶頭下，全班學(xué)生一起高喊：“山雞！山雞！山雞！”這時(shí)，新同學(xué)氣急敗壞地站起來，轉(zhuǎn)身對(duì)著其他學(xué)生喊道：“你們才是山雞！”其他學(xué)生不予理會(huì)，繼續(xù)大喊他的綽號(hào)。一位男生在一張A4大小的紙上寫了“山雞”二字，并悄悄地貼在了新同學(xué)的背后。新同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，很生氣地扯下背后的紙張，摔在地上，并對(duì)大家說：“你們不許欺負(fù)新同學(xué)！”

4.詩化（結(jié)束）

每小組表演大約進(jìn)行七分鐘后結(jié)束，進(jìn)入分享環(huán)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)者（教師）引導(dǎo)學(xué)生就全部故事或最有意義的部分作討論或入戲訪問當(dāng)事者；學(xué)生對(duì)各人物及劇情情況進(jìn)行討論，有不同想法的學(xué)生便直接扮演某角色改編劇情（論壇劇場(chǎng)）。

本課中表演小組的每位成員在恢復(fù)真實(shí)環(huán)境的認(rèn)知后，離開所扮演的角色，回到真實(shí)自我，回憶、分析或敘述演出過程中的感受。首先，“新同學(xué)”談到對(duì)劇中角色的感受：“被人起外號(hào)的感覺很不好，覺得被侮辱，尤其作為一名新同學(xué)，剛?cè)サ谝惶炀驮獯舜鲂睦锖懿皇亲涛?，甚至不想上學(xué)了?！苯酉聛?，一位在劇中扮演班長(zhǎng)角色的女生，客觀地對(duì)照所扮演角色與現(xiàn)實(shí)生活中的自己，說道，她不僅沒有制止其他同學(xué)的不良行為，還與其他同學(xué)一起起哄，她表示對(duì)自己劇中的行為很自責(zé)。帶頭起哄的那位男生說道，在劇中他是起主要帶頭作用的，表演中覺得給別人起外號(hào)是一件很爽的事情。小組其他成員紛紛表示，他們劇中的行為很是不對(duì)，應(yīng)該善待新同學(xué)，不該給同學(xué)起外號(hào)。小組內(nèi)分享結(jié)束后，又請(qǐng)了若干位觀眾進(jìn)行觀后感分享。這時(shí)不少學(xué)生有了其他看法，他們認(rèn)為，如果起的綽號(hào)是惡意的，有損尊嚴(yán)的，那他們會(huì)生氣；但如果給自己起綽號(hào)的是自己的好朋友，或者起的綽號(hào)還比較貼切，或者比較可愛，他們也是能接受的，他們認(rèn)為這是彼此關(guān)系親密的表現(xiàn)。

從以上分享的內(nèi)容中可以看出，無論是參與表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都從這樣一個(gè)場(chǎng)景中有了自己的反思，對(duì)如何正確控制自己的情緒也有了更深入的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過整合劇情表演中的各種因素和學(xué)生們的分享感悟，學(xué)生表示在今后生活中出現(xiàn)類似狀況時(shí)，可以做到正視問題，肯定自我，妥善處理，這正是我們所希望達(dá)到的目的。

將“教育戲劇”引入課堂一段時(shí)候后，我對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了采訪。小宇同學(xué)表示，通過自己參與情景表演以及觀看其他同學(xué)表演，對(duì)一些生活中的事件有了新的認(rèn)識(shí)和看法，比如對(duì)于“起外號(hào)”這件事來說，以前自己很討厭別人給自己起外號(hào)，但現(xiàn)在覺得這也沒什么大不了的，如果外號(hào)還比較“可愛”的話，自己是不會(huì)生氣的。晨輝同學(xué)通過參與課堂表演自信心有了明顯的提升，他說道，原來覺得自己沒什么特長(zhǎng)，但是幾次課堂中的小組表演，他都擔(dān)任了“籌謀劃策”的角色，大家都說他很有做導(dǎo)演的潛力，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，他特別開心。范同學(xué)的改變更加明顯，原本他是一個(gè)根本不敢在大家面前發(fā)言的人，通過這種群體游戲和表演，仿佛其他同學(xué)是在陪自己練習(xí)膽量一樣，現(xiàn)在的他可以獨(dú)自站在同學(xué)面前分享感受，這對(duì)他來說，是很大的進(jìn)步。這些體會(huì)以及改變都是學(xué)生們通過情景表演或者觀看有感而發(fā)的，是在引導(dǎo)下自然習(xí)得的過程，而不是由教師直接灌輸給他們的，這樣的知識(shí)獲得對(duì)于他們來說更加深刻。

二、小結(jié)

大量的研究證明，無論是對(duì)于兒童、青少年還是成年人，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一種最有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗軌虺浞值卣{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的全部感受器官和學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，振作他們的精神，形成一種真正的“頭腦風(fēng)暴”。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間地坐在那里，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模式[5]。教育戲劇就是這樣一種以學(xué)生為主體，通過戲劇性的表演，改變認(rèn)知，領(lǐng)悟知識(shí)。它并不是通過教師把正確的答案“塞”給學(xué)生，恰恰相反，教師只作為引導(dǎo)者，把學(xué)生的改變和領(lǐng)悟“抽”出來。相比把理念“塞進(jìn)去”，學(xué)生通過自我感悟而獲得的知識(shí)才是真正理解了、學(xué)會(huì)了。同時(shí)，這種教學(xué)方法不僅沒有摒棄和壓抑性格開朗的學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，而且還鍛煉了內(nèi)向性格學(xué)生的溝通能力和自我表達(dá)能力，適合于各種類型的學(xué)生。在教學(xué)教育中，應(yīng)該好好利用這種教學(xué)方法，可以幫學(xué)生們“抽出來”的，就不給他們“塞進(jìn)去”。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 陳仁富，張曉華.戲劇教學(xué)研究[C].見黃壬來主編.藝術(shù)與人文教育下冊(cè).臺(tái)北：桂冠出版社，2002，485-511.

[2] 張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺(tái)北：心理出版社，2004.

[3] 康志偉.親師生合作學(xué)習(xí)戲劇活動(dòng)之行動(dòng)研究——以臺(tái)北縣豐年國小特教班為例[D].國立臺(tái)北師范學(xué)院特殊教育學(xué)系碩士論文.2004.

[4] 林玫君.英美戲劇教育之歷史發(fā)展[J].美育，2006，（154）：78-83.

[5]范益松，張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

（作者單位：西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州，730070）

編輯 / 任玉丹 終校 / 黃才玲