〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；阻抗；課例研究

一、問題的提出

心理活動課中的阻抗是學生在面對教師心理輔導過程中對自我暴露與變化的抵抗。在中小學心理活動課堂上，某些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現(xiàn)象和問題進行分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理活動課順利、有效地進行。

學校心理活動課屬于團體輔導，心理活動課上的阻抗與個體心理咨詢中的阻抗的表現(xiàn)、類型、特點有所不同，但其本質(zhì)是相同的，因此阻抗對心理活動課的效果有不容忽視的影響，心理教師必須積極對待，妥善處理，才能達到心理活動課預期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當，就會降低心理活動課的效果，甚至會導致一堂心理活動課的失敗。如何處理心理活動課中的阻抗是一個具有實際指導意義和理論研究價值的問題。

二、心理活動課堂上的阻抗

現(xiàn)象

（一）從學生面對問題的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.調(diào)侃

在心理活動課上，有些學生有時會對一些話題進行調(diào)侃。如果學生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關(guān)內(nèi)容，學生覺得自己很熟悉、很內(nèi)行，往往會對交流話題進行調(diào)侃，無法進行內(nèi)心體驗。

2.哄堂大笑

當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發(fā)言往往反應比較強烈，甚至哄堂大笑，而這種過分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內(nèi)心真實的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理活動課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為反映出學生對所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)課當中，教師如果在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計中沒有留出足夠的時間給學生敞開心扉，那么學生就會在后面交流的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生阻抗，要么不說話，要么作一些小動作來回避，因為他們還沒有作好當著眾人的面交流自己心中想法的準備。

（二）從教師教的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.拒絕教師的安排。學生在分組、活動中均不積極，勉強應付。

2.負移情。學生把心理教師視為過去經(jīng)歷中某個給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對象，在心理活動課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對、被動、抵抗、不配合等。

3.過多地探究和詢問心理學專業(yè)知識，借詢問心理學專業(yè)知識回避對自己心理問題的深入探索，“顧左右而言他”。

4.拒絕對自己內(nèi)心世界的探索。對個體內(nèi)心的探索是心理活動課的必然環(huán)節(jié)。只是流于淺表層面，沒有觸及到問題的心理層面的活動，會使輔導效果受到影響。

5.推諉。學生把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個人的原因。

6.沉默。當課堂中涉及某些問題或環(huán)節(jié)時，學生以沉默應對。

7.過度地關(guān)心其他學生的問題。對其他學生的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉(zhuǎn)移他人對自己問題的注意力。

8.情緒反應過度激活。情緒過度強烈，甚至失控。在小組活動中，過多地占用時間資源，影響其他學生，不顧活動規(guī)則和時間限制，贅述、啰嗦，用大量述說代替對問題的深入探討。

三、課例主題的產(chǎn)生及實施

課例就是以課為例講道理，以實際發(fā)生的課堂教學內(nèi)容為載體，以某個小研究問題為主題，通過對教學問題的再現(xiàn)和描述來揭示教與學的改進過程，講述教學改進背后的觀點和認識。課例呈現(xiàn)需要四個基本要素，即：主題與背景、情景與描述、問題與討論、詮釋與研究。我們在課例研究的實踐操作上，應做到一有主題，在問題驅(qū)動下聚焦研討；二有目標，在分工合作中互補受益；三有方法，在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗局限；四有積淀，在連環(huán)改進中留下痕跡。

經(jīng)過多年來的教學實踐和工作室的多次討論，我們將本次心理活動課例研究的主題確定為：心理活動課中阻抗及教師現(xiàn)場應對方式。考查如下幾點：首先，活動的安排是否具有新意、是否符合學生的年齡特點。其次，團體活動設(shè)計是否缺少結(jié)構(gòu)化、節(jié)奏拖沓；教師是否具有親和力，學生對心理教師是否信任，或教師課堂組織調(diào)控能力是否強，能否為學生營造安全的氛圍。再次，是否形成了團體凝聚力、團體動力。最后，班級原有的氛圍是否有利于學生表達與交流，是否能讓學生敞開心扉等。

四、阻抗課堂觀察量表的設(shè)計

心理活動課中，阻抗的表現(xiàn)形式多樣，可以表現(xiàn)為語言形式或非語言形式，也可以表現(xiàn)為學生對某些要求的回避與抵制，或是學生對心理教師或其他人的某種敵對或依賴，還可以表現(xiàn)為學生的特定認知、情感方式以及對輔導教師的態(tài)度等。根據(jù)以上情況，我們將學生的阻抗表現(xiàn)形式以“師生對話及關(guān)系”的四類、兩個維度設(shè)計觀察量表（見下頁）。

五、心理活動課中阻抗問題的討論

（一）識別心理活動課中的阻抗

心理輔導的基本工作思路就是心理操作，包括自我暴露與變化。阻抗是心理輔導的伴生現(xiàn)象，心理活動課其實是出現(xiàn)阻抗與處理阻抗的過程。阻抗的識別有三個方面的工作：一是確定阻抗的類型；二是評估阻抗的強度；三是評估阻抗的規(guī)模。

對阻抗的識別主要是借助專業(yè)化檢測和經(jīng)驗觀察。目前國內(nèi)已經(jīng)有專門的阻抗量表可供選用。在心理活動課堂中，一般情況下沒必要使用專門阻抗量表進行檢測，此時對阻抗的識別主要依靠心理教師的觀察。

心理教師還應注意將阻抗和其他的非阻抗現(xiàn)象區(qū)別開來。最后要評估的是阻抗的普遍性。心理教師一定要注意，在心理活動課堂中如果出現(xiàn)阻抗的人數(shù)沒有超過20%，就可以將其視為個別問題而留到課后進行個別輔導。

（二）心理活動課堂上阻抗的處理方法

我們可以通過以下幾種方法來處理心理活動課堂中出現(xiàn)的阻抗現(xiàn)象。

1.對心理活動課阻抗的預設(shè)

預先布置、因勢利導。心理教師要善于發(fā)掘班級學生心理健康教育資源，將心理活動課的針對性和預防性有機結(jié)合起來。具體做法是：給阻抗較大的學生安排角色，如小組記錄、計時、聲音控制、道具準備等，通過角色化的安排，賦予他們表現(xiàn)的機會和尊嚴感，化阻力為動力。應注意要面向全體學生靈活安排，對那些阻抗較小的學生可暫時將其擱置一旁，繼續(xù)進行心理活動課的教學。

2.對心理活動課中阻抗的應對

心理教師在課開始時，就要把本次課的規(guī)則、注意事項對學生講清楚，請大家共同遵守。并與學生建立良好的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)在：

（1）共情接納、化解阻抗，建立尊重、溫暖、信任和真誠的氛圍。教師應首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對學生足夠的關(guān)注；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿態(tài)；聲調(diào)平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心扉。其次，教師要適度回應學生，要設(shè)身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經(jīng)驗，讓學生愿意敞開心扉。

（2）保持價值中立。保持價值中立是心理活動課的一種技術(shù)，在價值引導中教師不能粗暴地進行價值干預，不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應該”與“不應該”。

（3）合理運用追問技巧。在心理活動課中，重述、引導、面質(zhì)和具體化等都是追問技巧。心理活動課不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關(guān)系著心理活動課的深入和成效。

3.對心理活動課后的阻抗處理

心理教師要保持平和心態(tài)，認識到心理輔導不是萬能的，團體心理輔導也有局限性。團體心理輔導過程中，不適合對個別問題進行深入探索，學生過度暴露可能會使他自身受到傷害，所以應該允許學生在某些情況下的沉默。如果對個別學生的個別問題在課上進行深化處理，而該問題在群體中沒有普遍性，最好暫且打住，留待課后個別解決。暫時擱置是一種很聰明的處理辦法。

主要參考文獻：

[1]項小飛.小學心理活動課“阻抗”現(xiàn)象的分析和對策研究[J].中小學心理健康教育，2013（7）：11-13.

[2]楊玉東.課例研究的關(guān)鍵是聚焦課堂[J].人民教育，2013（7）：44-47.

（作者單位：1.重慶市北碚區(qū)教師進修學院，重慶，400700；2.重慶市北碚區(qū)澄江小學，重慶，400700）

編輯 / 任玉丹 終校 / 黃才玲