〔摘要〕近年來，各地加大速度在中小學(xué)配置專職心理教師。沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)、心理健康教育開展較早的地區(qū)專職心理教師隊伍不斷壯大。對廈門市湖里區(qū)專職中小學(xué)心理教師的調(diào)查顯示，湖里區(qū)的中學(xué)專職心理教師已經(jīng)配齊，小學(xué)專職心理教師接近配齊，專職心理教師專業(yè)對口、學(xué)歷層次高，但隊伍性別比例失調(diào)，成員過于年輕、年齡結(jié)構(gòu)不合理，普遍無法真正專職于心理教育且待遇偏低，專業(yè)成長問題突出。為此，建議區(qū)域內(nèi)配置專職心理健康教師隊伍要注意年齡結(jié)構(gòu)和人才梯隊建設(shè)，要出臺規(guī)范化的管理措施，明確崗位、待遇和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立健全區(qū)域性教研平臺，重視專業(yè)化培訓(xùn)等。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；專職心理教師；隊伍建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）18-0017-04

專職心理教師作為中小學(xué)教師隊伍的一支新生力量，在最近幾年蓬勃發(fā)展，如何加強和完善對中小學(xué)專職心理教師的管理已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。廈門市中小學(xué)專職心理教師隊伍從2003年的20多名發(fā)展到2012年底近200名。作者對廈門市湖里區(qū)專職中小學(xué)心理教師進(jìn)行了調(diào)查，以期了解廈門市乃至其他地方中小學(xué)專職心理教師隊伍建設(shè)的基本情況。

一、湖里區(qū)中小學(xué)專職心理教師隊伍的基本情況

湖里區(qū)中小學(xué)專職心理教師調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（調(diào)查時間：2013年4月）。

備注：兼職其他工作欄目中，如果兼職多項工作則按班主任、學(xué)科教學(xué)、事務(wù)性工作、教研組長順序取第一項。

二、結(jié)果分析

（一）重視隊伍建設(shè)，專職心理教師基本配齊且按規(guī)定開課

從調(diào)查中可以看出，湖里區(qū)的小學(xué)專職心理教師配備率達(dá)到88%，已經(jīng)基本配齊；中學(xué)專職心理教師按照編制可以配9人，實際有11人，配備率達(dá)122%。專職教師所在校均按規(guī)定開設(shè)心理課，說明教育主管部門很重視心理教師隊伍建設(shè)。2003年，廈門市在中小學(xué)開評心理學(xué)系列中級職稱；2004年，廈門增加了心理健康教育教師的專項編制，規(guī)定“完全中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學(xué)和小學(xué)各增加1個心理健康教育教師的專項編制”。2009年，市教育局又出臺文件，要求各校必須開設(shè)心理課、配心理咨詢室，從師資、地點、時間等方面進(jìn)行強有力的政策保障。部分學(xué)校除了按照規(guī)定配齊1名專職心理教師外，還多挪出1個編制增加專職心理教師職數(shù)。

（二）專業(yè)基本對口、學(xué)歷層次較高且碩士學(xué)歷比例小學(xué)高于中學(xué)

從統(tǒng)計結(jié)果看，小學(xué)專職心理教師畢業(yè)專業(yè)基本是心理學(xué)（74%）、教育學(xué)（13%）、醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)及社會心理學(xué)等專業(yè)（13%），中學(xué)專職心理教師基本都是心理學(xué)（55%）和教7Twxt7tTABXnNsTJ8FOcVN9iSfXNOAC4lb1puYtMhFA=育學(xué)（36%）專業(yè)。這些專業(yè)都與中小學(xué)心理教育工作對口。小學(xué)和中學(xué)專職心理教師學(xué)歷都在本科及以上，學(xué)歷層次都比較高，其中小學(xué)和中學(xué)專職心理教師碩士學(xué)歷分別占13%和9%，小學(xué)專職心理教師碩士學(xué)歷比例略高于中學(xué)，主要原因是由于中學(xué)專職心理教師配備時間比較早，在中學(xué)專職心理教師基本配齊的情況下，不少研究生只好選擇到小學(xué)應(yīng)聘。

（三）性別比例失調(diào)，隊伍過于年輕，人才梯隊建設(shè)不夠完善

從性別結(jié)構(gòu)來看，小學(xué)和中學(xué)男教師比例分別為13%和9%，女教師占絕對主導(dǎo)地位，原因在于就讀心理健康教育專業(yè)的女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，另外一些學(xué)校在招聘心理教師時考慮到女教師的溫柔、細(xì)心、耐心等人格特質(zhì)，優(yōu)先考慮女教師。實際上男、女教師在學(xué)生心理健康教育工作中各有優(yōu)勢，在招聘心理教師時要根據(jù)學(xué)校實際情況有所側(cè)重。

從教齡來看，5年以內(nèi)教齡的專職心理教師比例小學(xué)和中學(xué)分別為70%和45%，與教齡相關(guān)的職稱則顯示，小學(xué)和中學(xué)的職稱基本以初級職稱為主。小學(xué)高級職稱13%、一級職稱74%、見習(xí)期13%；中學(xué)高級職稱18%，一級職稱18%，二級職稱55%，見習(xí)期9%。可見專職心理教師隊伍，尤其是小學(xué)專職心理教師普遍比較年輕，隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，這與廈門市這幾年加快配置專職心理教師隊伍進(jìn)程有密切關(guān)系。

（四）專職不專，兼職普遍且待遇偏低

除了心理健康教育工作外，大部分中小學(xué)專職心理教師其實并不全職從事心理教育，他們還要兼職許多其他工作。其中，小學(xué)和中學(xué)專職心理教師兼任班主任工作的分別為35%和27%；兼職其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)和中學(xué)均為9%；兼職其他事務(wù)性工作的小學(xué)和中學(xué)分別為43%和36%，兼任教研組長、備課組長的小學(xué)13%，無兼職的小學(xué)沒有，中學(xué)為27%。在所有兼職中，兼職事務(wù)性工作在小學(xué)和中學(xué)比例最高，分別為43%和36%，主要有學(xué)籍管理、校醫(yī)、黨務(wù)、少先隊、圖書館、德育干事、辦公室、報賬員、工會等工作，同時，小學(xué)和中學(xué)各有9%的心理教師要兼任綜合學(xué)科、語文、思想品德等學(xué)科的教學(xué)工作。另外，在學(xué)校的工資待遇、職稱評聘等方面，從事心理教育的教師與其他學(xué)科教師相比，往往處于劣勢，這嚴(yán)重影響了他們對心理教育工作的認(rèn)同，缺乏相應(yīng)的榮譽感，將制約這支工作隊伍的成長壯大，使其難以走上職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展軌道。

（五）專業(yè)成長問題突出

首先，專職心理教師缺少縱向和橫向交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于隊伍年紀(jì)輕、教齡短、職稱低、經(jīng)驗少，加上一所學(xué)校一般只有一個專職心理教師，沒有師徒傳承的縱向?qū)W習(xí)機(jī)會，專職心理教師的成長就成為獨自摸索、孤軍奮戰(zhàn)的模式；在橫向交流學(xué)習(xí)方面，雖然本區(qū)很早就聘有兩名有經(jīng)驗的一線專職心理教師為小學(xué)、中學(xué)兼職心理教研員，在廈門市各區(qū)心理教研工作中開展最早、成效也比較顯著，但由于兼職教研員本身也有諸多工作，能做的也就是組織心理課教研而已，有深度的心理教研和心理咨詢督導(dǎo)還很有限，市級的心理教研比區(qū)級還晚，省級教研則剛起步，所以專業(yè)心理教師普遍缺少橫向交流學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，培訓(xùn)體系不夠健全，培訓(xùn)實效性不顯著。由教研部門安排的培訓(xùn)，通常是心理學(xué)知識和理論的重復(fù)，缺少實際操作能力與輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練。而心理教師渴望的培訓(xùn)，大部分是一些營業(yè)性機(jī)構(gòu)舉辦的工作坊學(xué)習(xí)，這種工作坊學(xué)習(xí)人數(shù)少、重體驗、操作性也比較強，但學(xué)費動輒每人幾千上萬元，教育主管部門基本給不起，于是心理教師或者自掏腰包學(xué)習(xí)，或者自學(xué)理論，或者干脆放棄學(xué)習(xí)，這也影響到專職心理教師的專業(yè)成長。

三、思考與建議

（一）配置專職心理教師要有區(qū)域整體考慮和嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度

從整個區(qū)域配置來看，教師隊伍建設(shè)必須注意年齡結(jié)構(gòu)和人才梯隊建設(shè)。教師隊伍應(yīng)該是由“老馬識途”的老年、“中流砥柱”的中年、“奮發(fā)有為”的青年這三類教師按一定的比例組成，這樣才能發(fā)揮教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，使教育可持續(xù)發(fā)展。如果短時間內(nèi)以大學(xué)畢業(yè)生配滿崗位，顯然不利于教師之間的傳、幫、帶，影響新教師的成長，也不利于教師隊伍的梯隊建設(shè)。另外，他們在崗的幾十年里，心理學(xué)畢業(yè)生將無機(jī)會進(jìn)入該區(qū)域的中小學(xué)工作，將來這批教師同時退休，又會出現(xiàn)后繼無人、人才斷層的情況。因此，在考慮配置專職心理教師隊伍時，不應(yīng)只招高校應(yīng)屆畢業(yè)生，可以參照其他學(xué)科做法，招聘一些具有一線經(jīng)驗、年富力強的專職心理教師，也可以讓本地區(qū)教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定輔導(dǎo)技能的教師經(jīng)短期培訓(xùn)后擔(dān)任學(xué)校心理教師，這樣才有利于區(qū)域內(nèi)專職心理教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。同時，也要注意提高男教師的比例，優(yōu)化性別結(jié)構(gòu)。

心理健康教育是實踐性、操作性很強的專業(yè)，國外很強調(diào)實習(xí)或見習(xí)環(huán)節(jié)，美國對培養(yǎng)對象進(jìn)行一年的實習(xí)訓(xùn)練，英國規(guī)定要在一年的督導(dǎo)下專業(yè)實踐，法國規(guī)定理論課程完成后進(jìn)行兩年的專業(yè)見習(xí)。而我國目前高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間短（規(guī)定8～10周，實際常只有6～8周），且大多是放羊式實習(xí)，大批教育教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接上崗擔(dān)任專職心理教師，不僅其本人開展工作常倍感挫敗，學(xué)校對心理教師的高期望也常因此變成高失望。所以要在教師隊伍準(zhǔn)入制度上做適當(dāng)改革，可以借鑒國外做法，規(guī)定必須至少有一到兩年以上被督導(dǎo)的學(xué)校輔導(dǎo)經(jīng)驗方可參與招聘，以此提高專職心理教師的實踐能力。

（二）出臺規(guī)范化的管理措施，明確崗位、待遇和考核標(biāo)準(zhǔn)

針對一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理教育、心理教師有誤解，專職心理教師被挪用，崗位和待遇隨意化的普遍現(xiàn)象，有關(guān)中小學(xué)專職心理教師隊伍建設(shè)的政策法規(guī)存在明顯不足情況，各地教育主管部門有必要出臺規(guī)范化的管理措施，明確專職心理教師的崗位、待遇和考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要讓心理教師有屬于自己的課堂陣地。只有開設(shè)心理課才能促進(jìn)心理教育工作的開展。但不少學(xué)校招專職心理教師卻不開心理課，專職心理教師被安排上語文、數(shù)學(xué)、信息、品社、思想品德的不在少數(shù)，往往學(xué)校中缺哪科教師或哪個教師休產(chǎn)假、病假等就立即讓心理教師頂崗而上，心理教師扮演全能救火隊員的角色。針對此，2009年廈門市教育局印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定：“從2010年開始，各校專職心理健康教育教師的配備情況列入市、區(qū)兩級文明學(xué)校暨素質(zhì)教育督導(dǎo)評估內(nèi)容”，“中小學(xué)必須開設(shè)心理課”，市、區(qū)督導(dǎo)室專門下校檢查，才保證了專職心理教師都能有屬于自己的課堂。

其次，要取消不合理的兼職。目前專職心理教師“被兼職”相當(dāng)普遍，其中兼職最多的就是事務(wù)性工作，其次是班主任、其他學(xué)科教學(xué)等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校事務(wù)性工作多，心理教師又大多是年輕人，兼職一點其他工作可適當(dāng)鍛煉也無可厚非，但所安排的兼職工作首先不能喧賓奪主，不能占用心理教師太多的時間和精力，才能使他們有足夠的精力從事心理教育及研究；也不能和心理教師的角色有沖突，如德育處工作、各種檢查評比等。作為新教師，適當(dāng)?shù)陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗有助于增加對學(xué)生的了解，有助于今后的心理教育工作，但不宜長時間擔(dān)任，這樣將不利于心理教師的成長，也不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

再次，明確專職心理教師的待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)。目前心理教師的待遇，各校都沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一個普遍的現(xiàn)象是占心理教師工作內(nèi)容很大比例的心理講座和咨詢輔導(dǎo)工作不被納入工作量或者只算很少的一部分，心理課則被要求要和政治歷史等學(xué)科一樣上14節(jié)以上才算滿工作量。所以要制定區(qū)域性的心理健康教師的崗位待遇和考核標(biāo)準(zhǔn)。按照統(tǒng)一加靈活的標(biāo)準(zhǔn)，對課時量、心理咨詢輔導(dǎo)、心理講座、心理專題活動等統(tǒng)籌規(guī)劃，并鼓勵學(xué)校根據(jù)實際情況在一定幅度內(nèi)靈活調(diào)整。

最后，制定學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。要撥出經(jīng)費并保證學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施完備。要組織有關(guān)專家對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行定期督導(dǎo)與考核，并把此項考核作為評價學(xué)校工作的一項重要指標(biāo)。

（三）建立健全區(qū)域性教研平臺，重視專業(yè)化培訓(xùn)

針對大多數(shù)心理健康教育教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)有專人負(fù)責(zé)開展區(qū)域性的心理教研活動，心理教師定期一起備課教研、研討問題、同行督導(dǎo)等并實行資源共享。在還不具備開展心理教研條件的地方，專職心理教師可以通過和自己專業(yè)水平接近的同行組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，同伴互助共成長。

目前在職心理教師的培訓(xùn)，最缺乏的內(nèi)容不是理論知識，而是實踐操作以及個案咨詢督導(dǎo)。有條件的地方可為每個心理教師聘任咨詢督導(dǎo)，條件不具備的則要開展同行相互督導(dǎo)。培訓(xùn)方式上要避免單一的“講座”“報告”方式，盡量采用體驗式工作坊培訓(xùn)，因為這種重體驗交流分享的工作坊模式對提高教師從事心理輔導(dǎo)活動的能力具有顯著效果。由于隊伍人員專業(yè)水平參差不齊，所以培訓(xùn)時也要設(shè)計不同層次的培訓(xùn)。

（四）專職心理教師要有職業(yè)生涯規(guī)劃及成長意識

目前專職心理教師的職業(yè)之路有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很少有前人的經(jīng)驗可以借鑒，但我們也要看到心理健康教育是“朝陽事業(yè)”。專職心理教師可以通過借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷、樹立自己身邊的榜樣、多與同行交流等對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，有了規(guī)劃和目標(biāo)，路才能走得更遠(yuǎn)、更寬；專職心理教師還要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)積累，補充自己的心理能量，不斷提升人格素養(yǎng)，才能真正成為學(xué)生的心理導(dǎo)師。

總之，在中小學(xué)配置專業(yè)心理教師要有區(qū)域整體考慮，還要盡快解決好專業(yè)心理教師的崗位職責(zé)和職稱、待遇問題以及專業(yè)成長問題。只有創(chuàng)設(shè)一個責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的管理環(huán)境，才能使這支隊伍不斷得到鞏固和壯大，從而使學(xué)校心理健康教育順利發(fā)展。

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（作者單位：福建省廈門市金尚中學(xué)，廈門，361009）

編輯 / 王晶晶 終校 / 黃才玲