近年來，許多學校進行了網(wǎng)絡學習的探索與嘗試。在網(wǎng)絡學習中，學習者主要是在超文本方式下學習的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡中廣泛采用的超文本方式指將信息劃分為一個個的線性單元（即“結點”），然后按照各單元之間的語義關系（即“鏈”）連結成網(wǎng)絡。超文本的設計更加符合學習者聯(lián)想思維的特點，使學習者能夠自由地選擇閱讀順序、靈活組織信息以及快速檢索所需資料。

雖然有著眾多的優(yōu)點，但超文本方式也存在著先天的弱點，其中“迷航”就是最重要的問題之一?！懊院健敝饕笇W習者在網(wǎng)絡環(huán)境中學習時，不知道自己身在何處，如何到達目的地，以及因?qū)W習過程中頻繁跳轉而偏離學習（或搜索）主題，從而使學習者難以正確地分辨與選擇。

● 解決“迷航”問題的教師教學策略

從QUzmng+DnqfeqTg+N4G3zg==教師角度出發(fā)，解決“迷航”問題主要通過教師的教學設計。

首先，在教學過程的準備階段，教師應將網(wǎng)絡學習中教與學的模式特點、與傳統(tǒng)教學的差異、易出現(xiàn)的問題（“迷航”現(xiàn)象）等向?qū)W生做介紹，使其盡快轉變學習觀念，做好充分的心理準備。必要時，教師還應向?qū)W生建議進行網(wǎng)絡航行的訓練和有關知識的準備，并為基礎較差的學生開設先期的網(wǎng)絡培訓課程。

其次，在學習資源的設計上，最好能選擇幾種方式進行學習。心理研究表明，在用一種方式學習一段時間后變換為另一種方式可以有效地避免注意力的分散，從而降低“迷航”現(xiàn)象出現(xiàn)的機會。此外，不同的網(wǎng)絡學習方式出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象的幾率也不同，如網(wǎng)上討論就比看直播課堂易發(fā)生“迷航”現(xiàn)象。同時，教師最好在課前將本次課程所需的相關網(wǎng)絡信息下載到本地服務器中，在課上讓學生調(diào)用服務器中的信息而減少真實上網(wǎng)的時間，這樣既可加快學習速度又可減少“迷航”的發(fā)生。

最后，在學習評價環(huán)節(jié)，教師更要及時地對學生網(wǎng)絡學習的狀況進行監(jiān)督、檢查，對學習落后的學生發(fā)出警告，督促其及時跟上其他同學。從而間接地克服“迷航”帶來的負面效果。

● 解決“迷航”問題的學生學習策略

從學生的角度出發(fā)，解決學習中“迷航”問題的學習策略主要包括以下兩個方面。

1.提高網(wǎng)絡學習的自信心

國外相關心理研究表明：造成“迷航”現(xiàn)象的主要原因是在一種開放式的學習環(huán)境中，學習者產(chǎn)生的一種高度的不定位感。Gayle等專家的實驗更進一步揭示了定位感強的學習者是靠自信、系統(tǒng)指示與練習為基礎來做航行決定的；而有著不定位感的學習者則更多依靠好奇、熟悉和興趣來決定航行。由此可知，學習者的自信心是解決“迷航”問題的內(nèi)在因素，而自信心則直接來自學習者的網(wǎng)絡操作技能、新舊知識的聯(lián)結能力等。

2.在網(wǎng)絡學習中使用認知策略

當學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習時，由于對復雜的瀏覽環(huán)境不熟悉，同時既需要努力搜索所需的信息，學習與保持各種主題信息間的相互關系，又要抑制自己有興趣但與主題無關的信息，因此認知負荷相當高，極易導致“迷航”。所以，學習者在網(wǎng)絡學習時有必要使用一定的認知策略。

◇搜索時必須有明確的目標，且最好一次對一個目標進行搜索。

◇瀏覽文本信息時應首先粗略瀏覽，并盡量回避按鈕、超鏈接等標志。

◇應避免一次打開過多的窗口，研究表明，一次平均打開3.7個窗口較合適。

◇在搜索時對有用的信息要及時保存，而無用的信息要及時關閉。

◇應合理掌握網(wǎng)頁超文本信息的閱讀時間，另可與線性的文本閱讀（如書本內(nèi)容的閱讀）交替進行，能大大減緩“迷航”的出現(xiàn)。

在網(wǎng)絡學習中，“迷航”問題是一個日益引起大家重視的負面問題，希望本文能拋磚引玉，引起參與網(wǎng)絡學習的教師、學生對此問題的重視和進一步的探討。