“人手一臺筆記本電腦”，初見這一口號令我想起了信息化之父尼葛洛龐帝提出的OLPC（One Laptop Per Child，每個孩子都應(yīng)該有一臺自己的筆記本電腦），非常簡單易懂的口號但實現(xiàn)起來卻是那么的不容易。表面上讓每個孩子都能人手一臺筆記本電腦只是一個金錢問題，但實際上光有個“本本”是沒用的，這可以從日本政府的“未來學(xué)?！表椖恐锌闯鰜矶四?。

日本政府連續(xù)三年投資數(shù)億日元推進“未來學(xué)?！表椖?，實際上就是希望能夠在信息化社會中從義務(wù)教育階段開始普及信息化知識，日本總務(wù)省向來負(fù)責(zé)城市基礎(chǔ)等硬件設(shè)備的建設(shè)，這次卻搶了文部省的飯碗，管起了教育問題。日本政府自身也發(fā)現(xiàn)光是投資硬件設(shè)備并不能有效提高國民的信息化水平，還需要有內(nèi)容，于是就有了所謂的“兩條腿走路”。

● “兩條腿走路”

日本政府本著IT立國的戰(zhàn)略思想，一直在高喊教育信息化，而實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明日本義務(wù)教育階段，中小學(xué)生的電腦平均擁有率僅有16%，還不到美國的三分之一、韓國的二分之一。口號叫得響亮不意味著實現(xiàn)起來順暢，在日本民主黨政權(quán)上臺后“新官上任三把火”，2009年末，日本總務(wù)大臣提出至2015年教育“一人一臺”的口號，2010年6月內(nèi)閣決定“新成長戰(zhàn)略”，提出至2013年完成學(xué)生人手一臺信息終端的教育信息化可能性評估，至2020年實現(xiàn)適合21世紀(jì)的學(xué)校教育。從國家戰(zhàn)略角度提出教育信息化的重點在于提高師生的信息技術(shù)能力，完善教學(xué)環(huán)境，努力消除數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)技術(shù)立國的連貫性。2012年“教育信息化對策”所用經(jīng)費為1673億日元，可以說投資力度空前絕后。

在上述背景下，總務(wù)省領(lǐng)導(dǎo)的“未來學(xué)校推進計劃”上馬，主要負(fù)責(zé)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，文部省同時配合推進“學(xué)習(xí)革新事業(yè)”，主要負(fù)責(zé)軟件人文教育內(nèi)容，配合未來學(xué)校中所使用的ICT設(shè)備，使其有對應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)革新事業(yè)”的目的是希望實現(xiàn)孩子之間互教互學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)、根據(jù)每個孩子的能力和個性組織教學(xué)、達到教員間信息共享。開發(fā)出小學(xué)四五年級和初中一二年級國語、數(shù)學(xué)、外語、社會、理科等科目的電子教科書，以及特殊學(xué)校專用教材，總結(jié)與學(xué)校類別、學(xué)生發(fā)展階段、科目等相對應(yīng)的教學(xué)方法，建立標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字教學(xué)信息模型，探究電子教科書及信息終端的應(yīng)用方法，實現(xiàn)“一人一臺”信息終端所需的功能校驗?？梢哉f日本的“未來學(xué)?！焙汀皩W(xué)習(xí)革新”兩個項目同時并行、部門合作、軟硬結(jié)合，用“兩條腿走路”探索教育信息化的應(yīng)用模式。

● “人手一臺”的標(biāo)準(zhǔn)配置

如同本文開篇所說，“人手一臺”不僅僅只是花點錢給學(xué)生買個筆記本而已，“未來學(xué)?！敝袉蝹€學(xué)校投資目前是6000萬日元左右，其中作為“一人一臺”學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)配置包括：

①連接互聯(lián)網(wǎng)的高速網(wǎng)絡(luò)配置。

②教育專用高速網(wǎng)絡(luò)，連接各學(xué)校與相關(guān)部門之間的云信息平臺。

③學(xué)校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)配置及專用服務(wù)器、打印機、復(fù)印機等。

④電源保障系統(tǒng)（部分為防災(zāi)體系）。

⑤教室內(nèi)電子黑板、投影儀等教學(xué)設(shè)備。

⑥所有學(xué)生及任課教師均人手一臺學(xué)習(xí)終端（主要是筆記本電腦或Tablet PC）。

⑦全套電子教科書和配套軟件。

“未來學(xué)?！敝胁捎脤Ｓ迷品?wù)器架構(gòu)的教育平臺，能在線提供電子教材、資料、軟件等，記錄并管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，部分地區(qū)家長和教育委員會還具有查看、建議等權(quán)限。部分地區(qū)提供高速專用VPN網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，支持手機和家用電腦等設(shè)備。為實現(xiàn)“一人一臺”，向?qū)W校所有任課教師、管理人員和所有學(xué)生發(fā)放筆記本電腦（屏幕可翻轉(zhuǎn)，含手寫輸入筆）或Tablet PC（支持觸屏手寫輸入），并為教師配備兩臺備用電腦，為學(xué)生配備約總數(shù)2%的備用電腦，設(shè)置專用充電保管庫，為所有教師和學(xué)生提供參考手冊，部分地區(qū)提供免費培訓(xùn)，并配備專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場跟蹤服務(wù)。

另外，除電子教科書外，還有配套軟件，包括MS Office、繪圖軟件、文本編輯器、動畫剪輯軟件、電子字典、電子圖書館、在線試題庫及考試軟件，部分配置在個人電腦上，絕大部分軟件和數(shù)據(jù)內(nèi)容都配置在“未來學(xué)?！睂Ｓ迷破脚_上。例如，Cubekids、Just School。

● 教育現(xiàn)場的嘗試

日本大阪府箕面市立萱野小學(xué)校是西日本區(qū)域內(nèi)大阪府內(nèi)唯一被選中的“未來學(xué)?！保秒x大阪大學(xué)吹田校區(qū)特別近，所以我的老師經(jīng)常去參加該校的公開課，也參與了不少有意思的教育實踐。例如，在小學(xué)四年級的國語課堂上，教師就以課文閱讀和討論為中心，讓學(xué)生用自己的筆記本閱讀對應(yīng)的電子教材，利用電子教材上的圖片，讓學(xué)生用不同顏色直接在屏幕上畫出文章中各個角色所涉及的內(nèi)容，總結(jié)段落大意。

閱讀完畢后，分小組互相交流，利用筆記本的屏幕交互軟件，看看對方是如何畫重點的（如圖1），由于屏幕上圖片和標(biāo)記顏色分明，使學(xué)生一目了然，學(xué)生還能夠觸摸移動文字和圖片，朗讀對比課文。

最后讓小組代表將討論的內(nèi)容總結(jié)，顯示在IWB（電子黑板）上，由任課教師和小組代表發(fā)言，互教互學(xué)，中間還穿插同學(xué)之間的相互提問，場面十分熱烈（如下頁圖2）。學(xué)生抱著自己的筆記本活像個科學(xué)家，每個人都能夠在掌握計算機知識的同時，很自然地學(xué)習(xí)國語課程內(nèi)容。

國語的寫作課上，教師以“我的成長故事”為主題，讓學(xué)生在閱讀同類課文之后自己制作PPT，然后分別發(fā)表（如下頁圖3）。在學(xué)生讀書寫字的過程中，融入了互聯(lián)網(wǎng)搜索、辦公軟件操作、匯報演示等多個內(nèi)容。

在六年級的算數(shù)課堂上，任課教師選用了“未來算數(shù)”這個主題來講解三角形面積計算。學(xué)生采用繪圖軟件自我獨立探索解題方法，利用圖像可以裁切、重組等功能，立刻就能明白如何簡化面積的計算（如圖4）。

由于每個學(xué)生思路不同，任課教師發(fā)現(xiàn)獨具特色的解題方法之后，讓學(xué)生上臺采用電子黑板解釋自己的方法（如圖5），并讓其他同學(xué)自由提問，多媒體設(shè)備使得內(nèi)容變得一目了然，繪圖時采用軟件自帶的工具能夠迅速畫出想要的標(biāo)準(zhǔn)圖形，而不用浪費時間在黑板上畫圖。

● “好處”VS“壞處”

“未來學(xué)?！表椖恐性诓⒂脗鹘y(tǒng)黑板的同時投入了價格昂貴的電子黑板、投影儀等配套設(shè)備，而學(xué)生除了傳統(tǒng)的紙、筆、書外，每人都擁有一臺臺式筆記本或者Tablet PC，可隨時下載配套的數(shù)字教科書、資料、圖形軟件、文本編輯器等軟件。這樣學(xué)生使用自己專用的電腦，可以隨意在國語課上進行筆記、自由閱讀，數(shù)學(xué)課上讓圖形3D化、剪切拼接，不同的解題思路能以動畫形態(tài)同時多屏展示，英語課堂上能夠錄音自己矯正發(fā)音。而且，學(xué)生對于無線鼠標(biāo)鍵盤還有遠(yuǎn)程操作非常感興趣，有了這樣的便攜式電腦，學(xué)習(xí)就不僅是在教室的狹窄空間內(nèi)，課外能夠帶著筆記本在校園外拍照，記錄個人生活，在互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查資料，撰寫報告，制作PPT，遠(yuǎn)程視頻發(fā)表各自的成果，參與這樣課程的學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)積極，思維活躍。

但是，對于這種高成本的投入，有人提議應(yīng)該根據(jù)利用率和投資成本的高低，每個學(xué)校僅需要建設(shè)少數(shù)幾個多媒體教室，而不用每個教室、每個師生都擁有。面對這種質(zhì)疑，“未來學(xué)?！表椖靠紤]到歷來所有教科書都是人手一冊，作為未來信息化社會的一環(huán)來說，注定電子設(shè)備是人手一臺才能達到信息的公平化、普及化和靈活化，換而言之就是讓學(xué)生想什么時候用就能什么時候用，在教育許可的范圍內(nèi)想怎么用就怎么用。支持“未來學(xué)?！表椖康膶＜医忉尫Q，這如同公司工作一樣，原先員工共用一臺電腦，極為不便且效率低下，而現(xiàn)在所有公司幾乎都是一人一臺，才能在發(fā)揮自己獨立才能基礎(chǔ)上協(xié)同合作，才能實現(xiàn)社會大分工，教育今后的走向亦如此，不用讓下一代再專門費時費力去學(xué)習(xí)一門計算機技術(shù)，而是在平時生活中成為一種自然而然的能力，并且能夠在這種司空見慣的能力上獲得更多的知識。還有，面對電腦小孩用不得、不易于孩子的成長這種質(zhì)疑，實際上現(xiàn)實社會中如果一個孩子不會電腦，那接下來面臨的問題就是數(shù)字鴻溝，只能通過正常教育以外的環(huán)境獲取信息技術(shù)，那將會更加加大孩子走入歧途的風(fēng)險。

話雖到此，實踐起來卻并不容易，在“人手一臺”的實踐過程中，還存在著許許多多的小問題：

◇電腦總是會出現(xiàn)意料之外的問題，如電腦沒電、輸入內(nèi)容忘保存、設(shè)備進水、系統(tǒng)死機或藍(lán)屏。在參觀公開課時，兩臺電腦就不知道什么原因無法正常使用，雖然教師發(fā)給了打印資料，但是很明顯學(xué)生的學(xué)習(xí)就停滯了，整節(jié)課幾乎沒什么效果。

◇手寫輸入效率低，只有平時筆頭輸入速度的三分之一或四分之一，學(xué)生反映有延遲或者輸入困難的感覺。這不僅需要技術(shù)解決，還需要師生長期磨合熟悉操作。

◇筆記本輸入界面有限，學(xué)生的字多偏大，就需要不停地拖動屏幕，難以看到整體界面，縮小查看時，局部又看不清，尤其是多頁合并在一臺筆記本屏幕上時有一定的使用限制。

◇由于“一人一臺”設(shè)備多需要配合電子教材和學(xué)習(xí)支援軟件一起使用，所以不能夠在每節(jié)課中反復(fù)使用，據(jù)統(tǒng)計是各科課程以一周使用一至兩次居多。

◇為防止學(xué)生登錄不良網(wǎng)站，采用了多種手段，但如何對中小學(xué)生進行信息倫理教育是一個很難的問題，例如，著作權(quán)、肖像權(quán)、個人隱私等，孩子和大人的常識不同，年齡太小可能意識不到這類問題的嚴(yán)重性。

◇由于中小學(xué)生不熟悉計算機技術(shù)，就需要教師花費更多的時間來解釋計算機和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，并且需要在整個教學(xué)過程中隨時輔助和管理，這對于教師來說也是一個很重的負(fù)擔(dān)。

從整個教育信息化發(fā)展的角度來看，今后肯定是“人手一臺”信息終端的個人化教育趨勢，在教育實踐中需要解決的是這些設(shè)備的購買、使用、維護的費用支付問題，適度分配傳統(tǒng)教學(xué)方法和ICT設(shè)備的使用比例，逐步提高軟硬件技術(shù)，靈活使用和研究更多的應(yīng)用方法。日本這種“人手一臺”的嘗試值得肯定和借鑒，教育信息化也正是式在這種探索中逐步前進的。

很可惜，“未來學(xué)?！表椖繉⒃?013年末終止，雖然社會給出了很高的評價，但是由于日本的財政困難、經(jīng)濟停滯、政權(quán)更迭等諸多原因，非常難得的“破冰啟航”僅僅三年似乎又要被凍結(jié)了，是否還有后續(xù)計劃變得非常難以預(yù)測。由此可見，國家整體的經(jīng)濟狀況和體制都是影響教育的重要因素，要想實現(xiàn)“人手一臺”單靠口號是不行的，不僅需要整個社會的力量，還得有和平穩(wěn)定的政治經(jīng)濟發(fā)展作保障。

參考網(wǎng)址：

日本總務(wù)省 http：//www.soumu.go.jp/

日本文部省 http：//www.mext.go.jp/

大阪府箕面市立萱野小學(xué)校 http：//www.city.minoh.lg.jp/kayano-ele/

佐賀縣廳 http：//www.pref.saga.lg.jp/web/kurashi/_1018/ik-ict/_63913.html

本文受到校內(nèi)青年基金項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（項目號：12QN043）和教育部人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實踐監(jiān)控與評價”（項目號：11YJC880159）資助。